徐俊

賈老師的課看似很傳統(tǒng)，無非是聽、說、讀寫——不管是閱讀課還是習作課，但賈老師的課卻總是很經典，不事雕琢，語言干凈，設計完美，堪稱教科書式的課堂范例。賈老師的課

看似平淡無奇，一點都不精彩——沒有任何劇場效應，但賈老師的課卻總是震撼人心，他用學生生命的狀態(tài)變化告訴我們“教語文就是教

做人”。

30年前風靡大江南北的“賈老師教作文”如此，13年前的一堂續(xù)寫童話的習作課《誰動了松鼠的奶酪》更是典范。

一、 樸實設計——語文教師應有的智慧

賈老師將課堂還給了學生，突出其學生，淡化他自己。賈老師如是說，“真實、樸實、扎實才是語文教學追求的目標”。

課的導入是從“童話”說起的。學生靜下來后，賈老師極其工整地在黑板上寫下“童話”二字，又十分認真地指導學生輕聲地、干脆地讀此二字。

賈老師告訴學生，每個童話都告訴人們做人的道理：什么是真、善、美;什么是假、惡、丑。他又告訴學生，童話是作家寫的，如果有豐富的想象力，你們也能寫出精彩的童話。

這堂課的全部時間都在“聽說讀寫”。正當學生對童話充滿期待時，賈老師卻讓他們聽寫“冬天快要到了”“小松鼠一家”“核桃”“倉庫里堆滿了核桃”“哈哈”等語句。聽寫過后是抄寫、朗讀、評議書寫和朗讀。評議過后是順著學生的“浮想聯(lián)翩”，一起編一個關于松鼠和核桃的故事。

當故事講到“哈哈，今年過冬我們不愁啦！”時，賈老師用一句聽寫——“一天，小松鼠到倉庫里去一看，就大叫起來：‘不好了，不好了，出大事了！’”讓故事戛然而止。

當賈老師用報紙上的新聞為學生解釋故事的結果：《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎》……孩子們“義憤”了。

接下去，松鼠一族會怎么樣呢？賈老師問學生，學生也在問自己。于是，課堂上便生成了一個共同關注的話題。故事就在聽、說、讀、寫中進行著。隨后的習作，學生對松鼠一族的關切、同情、憐憫，對動了松鼠核桃的“人”的憤怒、質問、鞭笞，對事情本身的關注和思考，都自然地融入到規(guī)范表達的練習中了。

40分鐘，學生相繼寫完故事。寫得如何？怎樣評講？賈老師并不著急，也不提先前作文的事，只是領著學生讀“文章不厭百回改”。

習作講評是從修改病句開始的。賈老師讓學生讀另一段文字：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！?/p>

似乎很通順的一句話，經賈老師一點撥，教室里笑聲四起，學生找出六處語病。修改完病句，賈老師讓學生重讀這段話。學生邊讀邊發(fā)出會意的笑聲。想必他們已經感覺到什么叫“文從字順”了。于是，賈老師請他們以自己的習作為例，實踐“文章不厭百回改”。

這是師生互動的修改過程。從文題到結構，從語言文字到標點符號……精彩不斷生成，語感（首先是對語言的敏感力）在讀、評、改中不斷歷練。

一則則富有現(xiàn)實意義的童話，一段段文從字順的練筆，一個個發(fā)人深思的故事，一篇篇生動有趣的習作，就在這樸實的課堂上誕生了。

在課堂上，凡是要求學生讀的，賈老師都要求讀到位，讀清楚，讀連貫，不拖腔，不拿調。這是作文課還是閱讀課？賈老師說，這是語文課。在他眼里，聽、說、讀、寫就是最樸素的語文，應貫穿于每一種課型、每一節(jié)課上。

這是最樸素的語文智慧。賈老師的每句話、每個動作、每個眼神，無不充溢著對學生的關愛。他對學生的指導—— 一個字的書寫、一個坐姿的糾正、一句諺語的真實情態(tài)的表述，都是樸實的、深沉的。

二、 善于發(fā)現(xiàn)——語文教師應有的敏銳

和許多語文教師一樣，賈老師具有非常敏感的語文意識。

這種敏感的語文意識，可以發(fā)現(xiàn)并樹立學生中“治學為人”的榜樣，如同賈老師一進課

堂，就發(fā)現(xiàn)端坐著并注視老師的那個“大眼睛女孩子”。

這種敏感的語文意識，可以發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材，如同賈老師發(fā)現(xiàn)報紙上《誰動了松鼠的奶酪》這個素材之于教育的意義、之于學生語文學習的價值，并巧妙地將其轉化為習作教學的材料。

這種敏感的語文意識，能引領教師在語文訓練中教給學生治學的嚴謹，做事的規(guī)范和對人、對生命的關愛。

三、 植根語文——語文教師應有的操守

“有人說好文章是寫出來的，不全是。好文章是改出來的?！辟Z老師指著工整地抄寫在黑板上的一段話告訴學生，“這段話里有六處錯誤?！睂W生驚訝之后開動腦筋尋找錯誤。

很快，第一處被一個孩子找到：“老鴨湯‘搬’上來了，這個‘搬’字用得不恰當，該用‘端’?！钡诙幈涣硪粋€男孩發(fā)現(xiàn)：“媽媽扯下兩條腿，應該是‘老鴨’的腿?！苯淌依铮⒆觽冃Τ梢粓F。

在賈老師的引導下，又有幾個學生發(fā)現(xiàn)了：“‘搬上來了’后面應是句號?！睉撌恰啊粭l放在奶奶的碗里，另一條放在我的碗里’，這是尊老愛幼，應該先奶奶后孩子。”“一句話里接連用兩個‘放’，說明詞匯貧乏，媽媽尊老，奶奶愛幼，應該是‘摁’在奶奶的碗里。”

短短幾分鐘，賈老師身體力行，帶著學生歷練語感，讓他們深切感受到了什么叫“語言的推敲和錘煉”。

賈老師說：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練。要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非‘講’出來的?！闭Z文能力、語文素養(yǎng)、人文關懷，需要在語文課堂的細節(jié)里適時錘煉。

根在語文。這是語文老師應有的職業(yè)操守。

四、 關注細節(jié)——語文教師應有的功力

賈老師的課上，我們時常被一些細節(jié)所感動。有些細節(jié)，看似信手拈來，實則匠心獨運。

課前，主持人在介紹賈老師時，他卻留意每一個孩子的眼神。這堂課的第一個問題是“聽別人說話用什么？用眼睛?。∵@是用心傾聽的表現(xiàn)，也是對別人的尊重”。賈老師教給學生的不僅是怎樣學習，更是怎樣做人。

這堂課的設計，是從聽寫幾組詞語到聽寫句子，到創(chuàng)造性地說，再到創(chuàng)造性地寫……由易到難，由簡單到復雜，循序漸進。

這般細致的訓練，我們很少看到。將語文訓練做得如此精致、到位、有效，我們更沒有見過。然而，正是這些細節(jié)，成就了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的語感，讓學生的語文學習不再“缺鈣”。

“評講時敏銳、準確”，早就成為賈老師教作文的標志。比如，跟學生交流作文的標題時，學生說《動物法庭》，賈老師說，不太明白，改為《動物法庭上的較量》更好些;學生說《人類是我們的好朋友》，賈老師補充，這是引自動物說的話，需加引號;學生說《法庭上的爭執(zhí)》，賈老師指出，法庭上應該是辯論，不是爭執(zhí)。

這就是細節(jié)！語文的細節(jié)，做人的細節(jié)！賈老師關注細節(jié)，“語文”的細節(jié)讓課堂充滿思辨與靈性，體現(xiàn)了對學生語文能力的關注和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 治學嚴謹——語文教師應有的責任

賈老師的課，不是“上”出來的，而是“釀”出來的。如同“釀”一壇語文的好酒，“能”改一字，“釀”出深厚的文字功底;“求”改一字，“釀”出嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;“?！备囊蛔郑搬劇背鼍媲缶那髮W之道。

關于“媽媽把鴨腿放在奶奶的碗里”這句話，賈老師引領學生改“放”為“摁”。這一字之改，不僅讓學生感受到了語言的嚴謹性，感悟到了“尊老愛幼”，更接收到了教師嚴謹學風的言傳和身教。

讓學生上臺朗讀習作時，賈老師在一旁不斷評點、修改。既有表揚其遣詞造句準確生動之處，也有糾正其謀篇布局重復累贅之時，每處細節(jié)都不放過，字字斟酌，句句推敲，使語言做到準確、精練。

這讓我們看到了一位語文教師的嚴謹、細致。“作文要寫得明白、干凈。”嚴謹?shù)膽B(tài)度，不僅讓學生印象深刻，更讓聽課者心靈震撼。賈老師的課讓我們明白了，在語文課堂上的言行舉止，乃至每一個細節(jié)，都將成為鑄就學生語文生命的鮮活“存在”。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學）

責任編輯 郝 波