梁鴦鴦

中年級是作文的起步階段，是學生從看圖說話寫話過渡到自主選材、獨立習作的關鍵時期。很多學生在這一階段會有“無從下筆”的困頓。究其原因，是因為有經(jīng)歷無認識，沒有從凝視的角度看世界，沒有從凝視的視角煉語言。近日重新閱讀了賈志敏老師關于素描作文的幾個課例，可以找到突破這一困境的鑰匙：凝視。也就是說，在習作課上引導學生對事物進行從外到內的細致觀察和情感體察，激發(fā)學生的作文動機和興趣，鼓勵學生表達真情實感，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。從作文教學的突圍來看，中年級作文課上的“凝視”至少有以下三個視角。

一、素材：場景再現(xiàn)，重組素描資源

拿到一個作文題目，很多學生的直覺反應是“不知道該寫什么”，無從尋找習作素材。長此以往，學生怕作文的心理就產(chǎn)生了。賈老師的素描作文教學就給了我們很好的啟發(fā)。學生沒有寫作素材，賈老師就做動作給他們看，找一些物品給他們看，看完了要學生練習寫作。賈老師說：“事與態(tài)都是擺在眼前的，極具體而有可觀性，比較容易捉摸，好比習畫寫生，模特兒擺在面前，看著它一筆一筆地模擬，如果有一筆不像，還可以隨看隨改。緊抓住實事實物，決不至墜入空洞膚泛的惡習?！边@番話其實就在告訴我們：寫作，首先就要學會對素材的凝視。

在賈老師《敘事素描作文》一課的伊始，就曾有這樣一段指導學生凝視素材的經(jīng)典片段：

師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物?？墒侨绻庥醚劬?，不用腦子記，眼睛就會欺騙你。我問兩個問題，看你能不能回答。對住在城市里的人來說，馬路上控制交通的紅綠燈不陌生吧？見過嗎？（生點頭）紅綠燈中哪一個燈在上面？

生：綠燈在上。

師：是綠的？（出示）哪個在上？

生：紅燈。

師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是卻熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。再問第二個問題，我剛才進來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點頭）這件大衣是什么顏色的？

生：黑色的。

師：黑色的？（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的。所以觀察要看仔細，而且腦子也要記，記清楚。

課未始，賈老師就從如何觀察這一角度對學生進行身體力行的教學，著力于提高學生的觀察能力，繼而引導學生留心觀察生活，用文字記錄自己的觀察與感受。

細致的觀察能力，只是作文成功的第一步。在作文課上，還需要教師帶著學生對素材加工，從而實現(xiàn)資源的重組，為學生的習作服務。賈老師的素描作文課，經(jīng)常會在此時停下腳步，用表演、實物展示等方式，引導學生對素材進行“凝視”，讓場景在作文課堂再現(xiàn)。比如，在《敘事素描作文》一課中，師生共同表演，再現(xiàn)了“爺爺找手機”的場景;在《一個橘子》一課中，賈老師直接拿出橘子，引導學生凝視觀察其外形、大小、形狀、味道。在賈老師的指導下，學生逐步學會了用自己的眼睛、自己的心去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，學會了用兒童的語言來表現(xiàn)生活，從而走向作文練習的正道。

在賈老師的素描作文課上，對素材的“凝視”，其實就是對真實生活的聚焦和重組。它符合小學生直觀感性的認知要求，鮮活的人物、生動的情境、直觀的事物，對學生具有強烈的吸引力，尤其是剛接觸寫作的學生。凝視素材，可以更好地激發(fā)學生的習作興趣，克服“寫什么”的難題。

二、語言：巧用策略，拉長煉字成文

賈老師指出：“小學生習作就是把自己看到的、聽到的，以及親身經(jīng)歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來?！边@是他對習作性質的一種理解。其基本元素是：寫什么和怎么寫。凝視“素材”，解決了“寫什么”的問題;凝視“語言”，就能夠解決“怎么寫”的問題。賈老師的素描作文課常常巧用策略，幫助學生煉字成文，把對客觀世界的認識、情感轉化為文字的表達，提高學生的作文能力。

1.巧用“拉長”策略，讓語言表達有血有肉

賈老師認為：寫作文就是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話的過程。他頗有趣味地說：“作文有點像蘭州拉面，一個面團，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的是細如頭發(fā)絲的面條。”他的很多作文課都巧妙地運用這一策略，引導學生開展語言實踐活動。

師：中國人寫文章，講究起承轉合，要交代起因、經(jīng)過、結果。這5句話，就是一篇文章。我請一位同學來讀一讀，題目就叫“找手機”。（出示，生讀。）

找手機

爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機不見了，非常著急。他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲。當我知道爺爺?shù)氖謾C開著的時候，我撥通了他的手機。爺爺?shù)氖謾C在冰箱里唱著歌呢。手機怎么會跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時候，隨手把手機也放進去了。

師：真有趣，兩百字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學生分組）每一組，把一句話變成幾句話。

（生寫作3分鐘）

師：先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能再寫得具體一點？清楚一點？生動一點？

（師選兩組學生上臺讀自己的作文）

這一片段來自《敘事素描作文》一課，前面通過師生表演故事，學生已經(jīng)對作文素材進行“凝視”，構建了新的作文素材，但是只有短短5句話。此處，教師將“凝視”的目光聚焦到語言的表達上，引導學生任選一句話，用“拉長”的策略將一句話變成幾句話，從而把語言表達變得有血有肉。

2.妙用“煉字”策略，讓語言表達準確規(guī)范

寫作文要咬文嚼字，靜心會文。對此，賈老師幾乎把它做到了極致。有的句子看似無可挑剔，句子通順，意思明白，然而還得反復誦讀，仔細推敲。在《賈老師教作文系列講座》中有這樣一個案例。

師：請看這樣一句話：“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州?！睂@一句話，我們不妨來“咬一咬”“嚼一嚼”。

（1）“有幸”，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為

貼切。

（2）將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。

（3）從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而須用“去”或者干脆刪去“來”字。

（4）到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產(chǎn)生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點味道來了。最后把原句改為：“寒假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”這個片段中，賈老師將“凝視”的目光聚焦在語言的錘煉上，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。

三、評價：靈活點評，豐富言語場域

在作文之后，教師還應該將“凝視”的目光聚焦到“點評”上。

1.凝視習作題目，煉思維

“語言是思維的物質外殼”，作文練習必然需要激活學生思維，發(fā)展學生思維，所以激活思維是作文教學方法的主要指向。題目的擬用，是思維的結果呈現(xiàn)。在賈老師的課堂中，我們經(jīng)常能夠看到這樣的思維錘煉過程：

師：手機大大豐富了我們的生活，同時，手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變出許多故事。我們今天的故事是手機系列中的一個，如果在“手機”前面加一個字，就是這篇文章的題目。

生：《找手機》。

師：可以?？煞裨凇笆謾C”后面加幾個字，變成一篇文章的題目呢？

生：《手機失蹤了》。

生：《手機去哪兒了》。

師：現(xiàn)在有個電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？

生：《糊涂的爺爺》。

師：如果將“爺爺”放前面，這句話怎么說？

生：《爺爺真糊涂》。

師：《爺爺真糊涂》，舉了三個例子：第一個，拿著眼鏡找眼鏡;第二個，回家摸錯了門，跑到別人家里去了，差點被人家當成老賊，抓到派出所去;第三個，手機放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮俊?/p>

從敘事文章的取題，到寫人文章的取題，設計可謂匠心獨運，在錘煉學生思維的過程中，無痕地滲透了方法。

2.凝視關鍵語句，煉語言

賈老師非常關注學生習作后的點評。點評時，賈老師特別關注關鍵語句，對學生的用詞字斟句酌。

生：啊，這個橘子真可愛！

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。

生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。

師：寫得很形象，文章就生動了。

生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你

看！你看！

師：好！這兒為什么要寫兩個“你看”呢？我覺得可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的

清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生：（一連讀了好幾遍，直到讀進去，仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤，它們多像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像12個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在

嘴里。

師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說

“放進”。

生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。

短短的一段話，賈老師放慢腳步，引導學生通過朗讀的方式“凝視”語言，在評價中及時修正，切實提高了學生的語言表達能力。

素描作文，其本質就是讓“凝視”走進作文。凝視素材，凝視語言，凝視點評，這三大視角的合理運用能夠在一定程度上實現(xiàn)對當前作文困境的突圍。

（作者單位：浙江溫州市蒼南縣第三實驗小學）

責任編輯 郭艷紅