瞿艷霞

摘 要：在當(dāng)代社會(huì)，英語(yǔ)教育逐漸被大眾所重視，而新時(shí)代的新理念也要求教師在上課中應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為重要的組成部分。教師在這個(gè)過(guò)程中不應(yīng)該去主導(dǎo)課堂，教師應(yīng)該明確教授知識(shí)是很關(guān)鍵，但是教授學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法一種正確的學(xué)習(xí)思維，是現(xiàn)階段社會(huì)更需要教師做到的。而在現(xiàn)在課堂中多媒體教學(xué)的重要性不言而喻那么傳統(tǒng)模式中的板書(shū)是不是被淘汰了？這是一個(gè)應(yīng)該深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)：多媒體教學(xué)：板書(shū)教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)中教師一般很傾向于新時(shí)代的教學(xué)方法。新課改過(guò)后，多媒體教學(xué)的理念漸漸深入人心。許多課堂教師單純的使用多媒體，甚至很多教師一節(jié)課都不會(huì)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字。在這種情況下傳統(tǒng)模式中的板書(shū)似乎已經(jīng)被拋棄了。但是傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法真的一無(wú)是處嗎？現(xiàn)代化教學(xué)中的多媒體教學(xué)，真的適合所有的學(xué)生嗎？這是每一個(gè)教師需要思考的問(wèn)題或者將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式相結(jié)合，將板書(shū)與多媒體相結(jié)合，是不是更加有利于學(xué)生的進(jìn)步，是不是更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？是不是能夠在有限的課堂中得到更好的學(xué)習(xí)效果？

一、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式中板書(shū)的重要性不言而喻，它幾乎是教師與學(xué)生在課堂上交流的主要平臺(tái)。雖然現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展讓新時(shí)代新教學(xué)理念深入人心，但是傳統(tǒng)模式中還是有一些積極的正面的教學(xué)方法，值得教師去繼承。比如在現(xiàn)代教學(xué)中，很多情況下很多人都說(shuō)板書(shū)已經(jīng)沒(méi)有什么用了，因?yàn)楝F(xiàn)在教師多用的是多媒體教學(xué)。相比較板書(shū)多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的畫(huà)面更加的豐富更加的容易引起學(xué)生的注意力，更能有效的讓學(xué)生投入到課堂中。它可以全方位地給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上的吸引力，也可以展示很多原本板書(shū)做不到的畫(huà)面描述，這對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)，教育來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的，但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到板書(shū)有它自己的優(yōu)勢(shì)。板書(shū)在結(jié)構(gòu)上更加的清晰更加的直觀。

那么教師，是不是可以把板書(shū)與多媒體結(jié)合起來(lái)，用板書(shū)去做出大綱去寫(xiě)出一節(jié)課的重點(diǎn)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。用多媒體講一些細(xì)節(jié)部分，以圖片，短片等更加有意思的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣一方面是讓學(xué)生在板書(shū)中明白這節(jié)課，我們應(yīng)該重點(diǎn)去學(xué)習(xí)什么，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中被多媒體上面的有趣的畫(huà)面有趣的視頻所吸引。更加積極主導(dǎo)的去投入。

比如在有些課的中教師可以在黑板上先用板書(shū)去寫(xiě)下，這節(jié)課的重點(diǎn)是打招呼的用語(yǔ)，而用語(yǔ)中的重點(diǎn)是如何詢問(wèn)對(duì)方的姓名，以及對(duì)方問(wèn)候過(guò)后，我們應(yīng)該怎樣的回答那么在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將一些重點(diǎn)的句型，重點(diǎn)的單詞，先用板書(shū)寫(xiě)在黑板上。然后再用多媒體去放映一些外國(guó)日常生活中，真實(shí)的問(wèn)候場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種代入感讓課堂不再無(wú)聊等學(xué)生已經(jīng)帶入到了這種學(xué)習(xí)氛圍中后，教師應(yīng)該可以讓學(xué)生進(jìn)行自主新的交流進(jìn)一步的鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)，互相詢問(wèn)， 活用一些類似tell him hello for me hello how are you; how do you do創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍有趣的課堂，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍與學(xué)生。

教師應(yīng)該注意在新時(shí)代教學(xué)中的衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教學(xué)效果的顯著與否。因此，教師應(yīng)該深度的思考，深度的去探索如何讓學(xué)生更加積極的投入學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)模式的教學(xué)與現(xiàn)代模式的教學(xué)，是否真的是水火不容？板書(shū)與多媒體的結(jié)合，難道不是傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式的交匯嗎？

二、多元化教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)

其次板書(shū)也有多媒體無(wú)法代替的好處，首先板書(shū)是可以在課堂上進(jìn)行再次加工的。有時(shí)候教師覺(jué)得自己需要改變自己的課堂重點(diǎn)。那他就可以在板書(shū)上進(jìn)行修改和調(diào)整，如果單純的使用多媒體，那么一旦出現(xiàn)意外情況，教師很難調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。其次，教師與學(xué)生的互動(dòng)是現(xiàn)階段社會(huì)一直所強(qiáng)調(diào)的，而多媒體教學(xué)中互動(dòng)的地降到了很低，學(xué)生只是去看多媒體教師也只是通過(guò)多媒體教學(xué)，現(xiàn)在教育中的多媒體設(shè)備只能單方面的輸出。也就是說(shuō)，教師在課堂之前，把東西整理好了，讓學(xué)生去看聽(tīng)去體會(huì)去引起他們的注意，但是學(xué)生只能被動(dòng)的接受。他們沒(méi)有辦法在課堂上使用多媒體傳達(dá)自己的想法，教師也沒(méi)有辦法去驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。但是板書(shū)可以讓學(xué)生也在黑板上進(jìn)行修改。比如說(shuō)，教師在課堂上需要檢查學(xué)生的單詞，背誦情況，那么是不是需要學(xué)生上黑板去默寫(xiě)一些單詞？這種情況下多媒體的用處就不如板書(shū)多。

而且在課堂上，對(duì)于一些單詞的展示情況，在黑板上寫(xiě)下的字，往往比在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)的更能引起學(xué)生的注意力，因?yàn)榘鍟?shū)有一個(gè)描繪的過(guò)程，同時(shí)一個(gè)具備優(yōu)秀外觀的板書(shū)，一定程度上也能引起學(xué)生更大的注意力。因此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，在現(xiàn)代教學(xué)中多媒體教學(xué)，一定程度上讓課堂過(guò)于的束縛。學(xué)生并不能在多媒體中把知識(shí)點(diǎn)完整的記錄下來(lái)，同時(shí)多媒體也具備一定的快節(jié)奏性。中學(xué)生有時(shí)候很難跟得上這種節(jié)奏也很難像板書(shū)那樣清晰的一節(jié)課的大綱展現(xiàn)給學(xué)生。因此教師應(yīng)該活學(xué)活用，不應(yīng)當(dāng)無(wú)條件的舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。不應(yīng)該說(shuō)，單純的使用哪一種，而應(yīng)該是兩者并行兩種教學(xué)方式。而最后在教學(xué)中所有的目的都是為了提高教學(xué)課堂效率，因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該找到合適的平衡點(diǎn)平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。

通過(guò)以上的討論，我們可以得出傳統(tǒng)模式中，還是有一些教學(xué)的方法是值得我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)光大的現(xiàn)代模式中的教學(xué)方法，也具備一定的缺陷。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該活學(xué)活用把兩者有機(jī)的，緊密的，巧妙地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這是我們教師在新時(shí)代里應(yīng)該做到的，也是時(shí)代與國(guó)家社會(huì)對(duì)于我們教師的要求。

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