唐國財

摘 要：對于中學(xué)數(shù)學(xué)而言，其作為學(xué)生中學(xué)階段較為重要的一個學(xué)科，做好其相應(yīng)的教育工作是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個主要途徑。但是對于現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作而言，“學(xué)困生”的存在嚴(yán)重阻礙了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。如何做好中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)工作也越來越受到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的重視。基于此，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)"學(xué)困生"學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;教學(xué)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在一直都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展過程中非常突出的一項問題，其不僅是教師教學(xué)工作的重點，也是教師教學(xué)工作的難點。一般來說，對于中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言，由于其在實際的學(xué)習(xí)過程中存在著較大的障礙，使得其不可避免的在數(shù)學(xué)這一科目學(xué)習(xí)時面臨較大的困難，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)困生出現(xiàn)。近年來，隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的深化，關(guān)于“學(xué)困生”教育這一話題一直都是中學(xué)階段教育工作的一個熱點。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙概述

1、“學(xué)困生”產(chǎn)生的具體原因分析

“學(xué)困生”是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中存在著非常突出的一個問題。導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因有很多，其中較為突出的主要是有以下幾點。首先是教師教育工作公平性有待商榷，簡單來說，很多教師在實際的教學(xué)過程中，將教學(xué)工作的重點放在優(yōu)等生上，并未對成績較差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，這樣一來，就極易導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)信心，形成一個惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn);其次，學(xué)生自身原因，對于部分學(xué)生而言，由于受自身天賦的影響以及學(xué)習(xí)過程中并未培養(yǎng)起來自信，使得很多學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中漸漸的就失去了學(xué)習(xí)興趣，長此以往，使得其學(xué)習(xí)成績越來越差，“學(xué)困生”出現(xiàn)[1]。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

對于現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言，其主要有兩種類型，一種為學(xué)習(xí)能力正常，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力;一種為學(xué)習(xí)非?？炭啵瑓s始終找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式。無論是哪一種類型的學(xué)困生，在實際教育工作開展過程中，其都具有著以下表現(xiàn)，即：知識基礎(chǔ)相對薄弱、知識架構(gòu)混亂以及學(xué)習(xí)動力不足。隨著現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，做好中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育工作也成為了教學(xué)工作的重點。

二、解決中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的具體對策分析

1、將分層教學(xué)法應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中

很多“學(xué)困生”的出現(xiàn)由于教師教學(xué)方式不合理造成的，因此，要想解決中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙這一問題，筆者認(rèn)為，對既有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新就是其中非常重要的一項對策。在實際的教學(xué)過程中，教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行分層，并更根據(jù)層次的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生可以更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)“二元一次方程組”教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生分為三層，分別為“優(yōu)等生層”“普通生層”“學(xué)困層”，在實際的教學(xué)過程中，為三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，“優(yōu)等生層”以拓展教學(xué)為主，“普通生層”以一般教學(xué)為主，“學(xué)困層”以基礎(chǔ)教學(xué)為主[2]，通過這種教學(xué)方式，可以在較大程度上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2、做好學(xué)生自信心的培養(yǎng)工作

對于“學(xué)困生”而言，其多數(shù)存在不自信現(xiàn)象，因此，在實際的教學(xué)過程中，做好學(xué)生自信心的培養(yǎng)工作也是解決中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的重要措施。在實際的教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)對“學(xué)困生”進(jìn)行關(guān)注，在課堂教學(xué)過程中，主動點名讓他們回答問題，待學(xué)生回答完成后，應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信型;其次，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步時，教師應(yīng)及時的對其進(jìn)行表揚，并以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。除此之外，在日常學(xué)習(xí)交流過程中，教師還應(yīng)積極的給予學(xué)生必要的心理關(guān)愛，主動的去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在著的各類問題，以此來慢慢幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，最終擺脫“學(xué)困生”。

3、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都應(yīng)一視同仁，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行耐心的解答或者指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺的自己被重視，這樣一來，就可以在較大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升其學(xué)習(xí)成績有著非常積極的意義;其次，在教師和家長還應(yīng)為學(xué)生提供一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵，少批評，以此來保證學(xué)生可以在一個相對寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正意義上實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的提升。

綜上所述，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因有很多，任何一種原因都會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。要想真正意義上解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙這一問題，教師應(yīng)對其產(chǎn)生的原因以及具體表現(xiàn)進(jìn)行正確的認(rèn)知，同時采取相應(yīng)的措施，只有這樣，才能真正意義上實現(xiàn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉勤.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略探究[J].課程教育研究，2018（33）：125.

[2]陳松.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因和轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：89.