居曉鋒

課程評(píng)價(jià)對(duì)核心概念的考察主要體現(xiàn)在核心概念的例證、核心概念的內(nèi)涵及其外延、核心概念間的關(guān)系等三個(gè)方面。教師在開(kāi)展核心概念試題的備考指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重“緊扣核心概念內(nèi)涵，避免隨意答題”、“注重對(duì)比與整合，促進(jìn)關(guān)系的理解”、“繪制思維導(dǎo)圖，形成核心概念系統(tǒng)”和“關(guān)注時(shí)事與熱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練與突破”等四種策略。初中思想品德課程更名為“道德與法治”后，道德教育和法治教育已成為初中道德與法治課程不可回避的核心內(nèi)容。道德知識(shí)和法律知識(shí)的應(yīng)用都寓于一定的情境之中，對(duì)情境的準(zhǔn)確把握是應(yīng)用道德知識(shí)和法律知識(shí)的基礎(chǔ)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，培育學(xué)生道德踐行的必備品格，其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重培育學(xué)生“辯證思維”的關(guān)鍵能力;培育學(xué)生法治行動(dòng)的必備品格，其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重培育學(xué)生“準(zhǔn)確分析”的關(guān)鍵能力。

我國(guó)的中小學(xué)教育歷來(lái)就重視對(duì)人的品質(zhì)與道德修養(yǎng)的教育，初中道德與法治課程作為一門目的在于加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德和發(fā)自素養(yǎng)品格養(yǎng)成的重要學(xué)科，在對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和素養(yǎng)有著重要的作用。每一位學(xué)科教師都有責(zé)任抓住學(xué)科教育的核心目標(biāo)，從而不斷地創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，能夠在和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)初中生的道德教育品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中形成良好的道德品質(zhì)和獨(dú)立健康的人格，樹(shù)立起初中生正確的三觀。從考試評(píng)價(jià)看，無(wú)論是考察學(xué)生辯證思維能力還是考察學(xué)生的準(zhǔn)確分析能力，都需要教師在日常教學(xué)中審慎的關(guān)注課程中的核心概念，以幫助學(xué)生適應(yīng)更名后課程評(píng)價(jià)的需要。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是事關(guān)民族興旺，國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要培養(yǎng)方向。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于核心概念的理解更是每一位教師的職責(zé)，在初中的道德與法治的生態(tài)課堂上，應(yīng)以教材為載體，以課堂為主渠道，以學(xué)生為主體，注重全方位的政治教育，這一點(diǎn)既是新教材和新課程的要求，也是課程改革和教學(xué)改革的本質(zhì)。通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究，結(jié)合《道德與法治》初中課程的學(xué)習(xí)，在研究前人授課模式與授課技巧的基礎(chǔ)上，做了以下嘗試，盡可能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心概念評(píng)價(jià)

初中道德與法治課程核心概念反映初中道德與法治課程知識(shí)的核心內(nèi)容，是對(duì)一類德性知識(shí)或法律知識(shí)的概括。每一堂課順利開(kāi)展的前提，就是要明確核心概念，有一個(gè)明確的核心概念是使課堂能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵。同時(shí)在核心概念的指定過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)際情況，在此同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)一步的將核心概念進(jìn)行完善落實(shí)，盡可能的優(yōu)化教學(xué)，規(guī)避在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

正常來(lái)講，初中生是一群充滿創(chuàng)造力的學(xué)生群體，教室應(yīng)該充分地相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地通過(guò)知識(shí)來(lái)完善自己，有了明確的核心概念，就能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容有了大體的了解掌握，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)突出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理解，進(jìn)而樹(shù)立起正確的情感價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)大量考察初中道德與法治課程核心概念試題的分析，課程評(píng)價(jià)對(duì)核心概念的考察主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（一）核心概念的例證

所謂“核心概念的例證”，主要是指核心概念的相關(guān)證據(jù)，其在試題中主要表現(xiàn)為正向例證和反向例證。例如，“實(shí)事求是的說(shuō)話”就是“誠(chéng)信”這一核心概念的正向例證，“說(shuō)謊話”則是“誠(chéng)信”這一核心概念的反向例證。

（二）核心概念的內(nèi)涵及其外延

核心概念的內(nèi)涵指的是核心概念所反映的德性知識(shí)或法律知識(shí)的本質(zhì)特征和本質(zhì)屬性，核心概念的外延可以理解為核心概念的適用范圍。

例如，“為人誠(chéng)實(shí)，講信用、守信譽(yù)”即是“誠(chéng)信”這一核心概念的內(nèi)涵，“企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要講誠(chéng)信”、“社會(huì)發(fā)展需要講誠(chéng)信”即可以理解為“誠(chéng)信”這一核心概念的外延。

（三）核心概念間的關(guān)系

初中道德與法治課程具有綜合性的課程性質(zhì)，不斷拓展的生活主題編排的課程內(nèi)容不僅讓初中道德與法治課程中的核心概念多，而且彼此的關(guān)系也較為復(fù)雜。從核心概念的內(nèi)涵和外延看，初中道德與法治課程核心概念的關(guān)系主要有零和關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系和對(duì)立關(guān)系四種。

例如，學(xué)習(xí)和挫折這兩個(gè)核心概念即可以看成是零和關(guān)系，人格尊嚴(yán)權(quán)和隱私權(quán)這兩個(gè)核心概念即是從屬關(guān)系，法律和道德這兩個(gè)核心概念是交叉關(guān)系，合法行為和違法行為這兩個(gè)核心概念即可以看成是對(duì)立關(guān)系。

二、核心概念評(píng)價(jià)備考指導(dǎo)例析

從當(dāng)前初中道德與法治課程評(píng)價(jià)看，無(wú)論在中考還是模擬考試中，關(guān)于核心概念評(píng)價(jià)的試題隨處可見(jiàn)。更為重要的是，部分學(xué)生在該類試題上容易出現(xiàn)失分現(xiàn)象，該類試題已經(jīng)成為影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要題型。為幫助學(xué)生清除核心概念試題的解題困惑，我們將核心概念試題的指導(dǎo)策略總結(jié)如下，以供參考。

（一）緊扣核心概念內(nèi)涵，避免隨意答題

核心概念內(nèi)涵對(duì)核心概念具有清晰的描述，抓住概念內(nèi)涵就抓住了此核心概念區(qū)別于彼核心概念的關(guān)鍵，因此其對(duì)解題意義重大。學(xué)生在解答此類試題過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)注重定位試題重點(diǎn)考察的核心概念，其次應(yīng)當(dāng)注重在思維中調(diào)取該核心概念內(nèi)涵的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，最后再依據(jù)該“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)有效答題。

例題1：大學(xué)即將畢業(yè)的小艷想報(bào)考研究生，其父陳某以家庭經(jīng)濟(jì)條件差為由要求她放棄報(bào)考，選擇就業(yè)掙錢。對(duì)此事正確的認(rèn)識(shí)是（ ）。

A.陳某沒(méi)有盡到對(duì)女兒家庭保護(hù)的責(zé)任，應(yīng)受譴責(zé)

B.小艷的義務(wù)教育權(quán)被侵犯，其父行為是違憲行為

C.小艷享有受教育權(quán)，這是法律賦予公民的基本人權(quán)

D.陳某侵犯了女兒最根本的人身權(quán)利，應(yīng)受法律制裁

如上的例題是一個(gè)典型的考察課程核心概念的試題，“未成年人”“家庭保護(hù)”“義務(wù)教育”“違憲行為”“受教育權(quán)利”和“生命健康權(quán)”等核心概念在這一試題中均有涉及。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答該試題的過(guò)程中，應(yīng)始終注意指導(dǎo)學(xué)生把握“未成年人”這一核心概念上有一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：未滿18周歲，從學(xué)段上主要表現(xiàn)為大學(xué)之前;“家庭保護(hù)”這一核心概念上有兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一是未成年人，二是來(lái)自于家庭的保護(hù);“義務(wù)教育”這一核心概念上有一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段的九年;“違憲行為”這一核心概念中有一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：是否違反了憲法的相關(guān)規(guī)定;“受教育權(quán)利”這一核心概念中有一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：公民接受教育的相關(guān)權(quán)益，且公民與是否成年沒(méi)有關(guān)系;“生命健康權(quán)”這一核心概念中有一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：公民生命和健康的權(quán)益，這一權(quán)益是公民最根本的人身權(quán)利。學(xué)生在把握這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過(guò)程中，自然能夠緊扣核心概念內(nèi)涵，進(jìn)而避免隨意答題的現(xiàn)象。

（二）注重對(duì)比與整合，促進(jìn)關(guān)系的理解

無(wú)論是在道德版塊還是在法律版塊，學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念都應(yīng)經(jīng)歷由淺入深、由此及彼的過(guò)程。另外教師要正確的認(rèn)識(shí)到對(duì)于道德與法治觀念的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，并不是一蹴而就的。學(xué)生的道德與法治的形成與發(fā)展，也是需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的心理過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)。

在此過(guò)程中，老師要及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，根據(jù)自身的力量來(lái)注重對(duì)比與整合，促進(jìn)關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對(duì)核心概念的理解。在課程知識(shí)的復(fù)習(xí)期間，課程核心概念的考察呈現(xiàn)集中涌現(xiàn)的特點(diǎn)，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)核心概念開(kāi)展集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例題2：關(guān)于我國(guó)法律，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.違反憲法是最大的違法，應(yīng)受到最重的法律制裁

B.憲法與普通法律都對(duì)社會(huì)成員具有普遍的約束力

C.犯罪違反刑法，一般違法行為違反的是普通法律

D.有強(qiáng)制性是法律區(qū)別于其他行為規(guī)范的重要特征

該試題就是一道典型的考察“法律”這一核心概念的試題。在“法律”這一核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終注重指導(dǎo)學(xué)生辨析法律與道德、違憲行為和違法行為、憲法與普通法律、犯罪與一般違法等這些課程核心概念之間的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，法律與道德都是社會(huì)規(guī)則，法律這一社會(huì)規(guī)則靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，道德這一社會(huì)規(guī)則靠人們的信念、習(xí)慣和風(fēng)俗來(lái)約束人們，二者是交叉關(guān)系，二者相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同促進(jìn)社會(huì)的文明有序。違憲行為是指違反憲法的行為，違法行為是指違反法律的行為，二者是從屬關(guān)系。憲法是國(guó)家的根本大法（又稱“母法”），普通法律依據(jù)憲法而具體制定（被稱為“子法”），二者屬于零和關(guān)系。犯罪是指違反刑法的違法行為，一般違法是指違反民事法律和行政法律的情節(jié)較輕的違法行為，二者屬于零和關(guān)系。

（三）關(guān)注時(shí)事與熱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練與突破

初中道德與法治課程注重引導(dǎo)學(xué)生“面對(duì)逐步拓展的社會(huì)生活圈”，隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展，初中道德教育與法治教育、國(guó)家大政方針等都會(huì)有一些與時(shí)俱進(jìn)的更新與變化，這些變化往往與初中道德與法治課程的核心概念有關(guān)聯(lián)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心概念的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些與時(shí)俱進(jìn)的更新與變化，一方面可以在新情境中激活學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的課程知識(shí)面，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)，直面真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例題3：下列屬于侵犯公民人格尊嚴(yán)權(quán)的是（ ）。

A.英雄烈士保護(hù)法強(qiáng)調(diào)維護(hù)英雄烈士的尊嚴(yán)

B.張某為了制服入室搶劫的歹徒，將其打傷

C.某雜志社以小黃是未成年人為由拒付稿酬

D.小林經(jīng)常當(dāng)眾拿好朋友的生理缺陷開(kāi)玩笑

對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)訓(xùn)練，對(duì)核心概念學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑囶}情境。從當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)看，時(shí)政與熱點(diǎn)是考試試題情境的重要來(lái)源。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于核心概念學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)始終關(guān)注社會(huì)生活的熱點(diǎn)和國(guó)家生活的大事。在如上的試題情境中，例題3系2018年南京市的中考題，當(dāng)前南京發(fā)生“中國(guó)人裝扮外國(guó)人辱沒(méi)英雄”的新聞，時(shí)值英雄烈士保護(hù)法修訂和頒布。該試題在這一情境下考察學(xué)生對(duì)“人格尊嚴(yán)權(quán)”的理解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的教學(xué)情境是重要的?！皩W(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治也是為了更好的應(yīng)用在實(shí)際的生活中去，所以在前期教學(xué)的過(guò)程中教師就要注重在實(shí)際的情境中給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行思考觀察，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，將做學(xué)的內(nèi)容，靈活的應(yīng)用在實(shí)際的情境中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處提升對(duì)于道德與法治的建設(shè)。

例如，經(jīng)常成為社會(huì)熱點(diǎn)的“老人摔倒扶不扶”這一問(wèn)題，關(guān)于這一問(wèn)題的討論可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的兼職觀念是不同的，教師就可以針對(duì)這一問(wèn)題，開(kāi)展課堂的道德品質(zhì)和法制教育，并且分析時(shí)間的具體社會(huì)影響，進(jìn)而從中得到啟示。讓學(xué)生在生活中的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢地塑造屬于自己的人生價(jià)值觀念以及思想道德意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的法制觀念，全面的提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)當(dāng)審慎的對(duì)待作為課程知識(shí)核心內(nèi)容的課程核心概念。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展核心概念的復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)核心概念的試題的過(guò)程中，在注重如上的相關(guān)指導(dǎo)策略外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中回歸教材，教材中對(duì)核心概念的描述相對(duì)科學(xué)，依據(jù)教材對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行梳理也不會(huì)遺漏，這樣產(chǎn)生的核心概念的知識(shí)盲點(diǎn)就相對(duì)少一些。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）