師艷陽(yáng)

幼兒園的活動(dòng)區(qū)域一般分為室內(nèi)區(qū)域和戶外區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)材料的有效投放，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，并開展幼兒思維。通過(guò)活動(dòng)材料能夠有效提升幼兒的認(rèn)知能力、幼兒之間的社交能力、動(dòng)手操作能力等，因此幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放顯得尤為重要。

幼兒園在采購(gòu)活動(dòng)材料時(shí)要從更益于幼兒身心健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，在組織幼兒在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)通過(guò)活動(dòng)材料激發(fā)幼兒的興趣和智慧，促使幼兒在玩耍中鍛煉自身的綜合能力，并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域的活動(dòng)材料投放概述

（一）活動(dòng)材料的投放現(xiàn)狀

目前我國(guó)政府和國(guó)民對(duì)學(xué)前教育的重視度逐漸提升，對(duì)學(xué)前教育的投入也在逐步增加，使幼兒環(huán)境和幼兒基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，而區(qū)域活動(dòng)材料的有效性投放也得到整體提高。但在投放過(guò)程中仍然還存在一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，比如投放的材料在大部分幼兒園中的適用性普遍偏低，這個(gè)問(wèn)題比較容易被忽視，因此必須對(duì)這方面特別注意。而且幼兒在活動(dòng)中的自主性還較差，只是被動(dòng)地通過(guò)教師的安排參與活動(dòng)，自身的探索發(fā)現(xiàn)能力沒有得到鍛煉。另外，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與材料的應(yīng)用層次感不強(qiáng)，在兩者的運(yùn)用結(jié)合中并不流暢，活動(dòng)的安排過(guò)程也較混亂，沒有層次感和帶入性，致使活動(dòng)材料的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）投放材料的原則

1.材料投放的適宜性。

幼兒園區(qū)域材料的投放首先要注意其適宜性，尤其在材料的數(shù)量和種類等方面。幼兒的游戲參與性和能力拓展都與活動(dòng)材料的數(shù)量、種類、游戲?qū)嵺`操作等有直接關(guān)系，但并不是說(shuō)活動(dòng)材料的種類越多適宜性就越強(qiáng)，而是要確保在活動(dòng)過(guò)程中幼兒的運(yùn)用情況充分滿足幼兒當(dāng)下的需求。

由于幼兒的年齡偏小，其認(rèn)知能力和具象思維都不成熟，幼師要著重增強(qiáng)活動(dòng)材料的外觀生動(dòng)性和趣味性，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也對(duì)幼兒的美感認(rèn)知進(jìn)行隱性教育。

2.材料投放的層次性。

在區(qū)域活動(dòng)材料的投放過(guò)程中，要充分考慮幼兒的年齡和心理特征，不同年齡的心理特征不同，即使同齡的幼兒也會(huì)存在個(gè)體差異。

首先，針對(duì)不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行活動(dòng)材料的投放，這樣對(duì)幼兒的身心發(fā)展才更有利。例如，較小年齡的幼兒需要在視覺的直觀性上對(duì)其進(jìn)行感官刺激，通過(guò)活動(dòng)材料鮮艷的顏色、生動(dòng)的外觀形象以及靈活有趣的操作性對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并提升幼兒的自主探究能力，避免幼兒出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)材料失去新鮮感后就不再參與活動(dòng)的情況，而高齡幼兒的認(rèn)知水平有所提升，邏輯能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此教師依據(jù)高齡幼兒的基本情況投放對(duì)其提升整體能力更加有益的活動(dòng)材料，使幼兒全面提升自己的綜合能力。

其次，在同齡幼兒中針對(duì)其個(gè)體不同進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放時(shí)，需要結(jié)合幼兒的興趣愛好、活動(dòng)表現(xiàn)合理投放活動(dòng)材料，并適時(shí)調(diào)整。

3.材料投放的創(chuàng)造性。

幼兒通過(guò)一段時(shí)間的幼兒活動(dòng)，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)材料已經(jīng)操作運(yùn)用熟練，并能夠通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)與思考創(chuàng)新活動(dòng)材料的新玩法。因此，投放的活動(dòng)材料能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索欲望，才能促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

4.材料投放的時(shí)效性。

幼兒園內(nèi)的活動(dòng)材料要定期進(jìn)行調(diào)整和更新，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況和心理特征進(jìn)行材料的補(bǔ)充和調(diào)整，確保投放的活動(dòng)材料與幼兒的需求同步，使活動(dòng)材料最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域活動(dòng)材料的適宜性偏低，內(nèi)容缺乏探索性

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料種類少，并且有些幼兒園活動(dòng)區(qū)域小，采購(gòu)材料的選擇性較低，而且采購(gòu)回來(lái)的都是成品，幼兒玩耍后就失去興趣，忽略了幼兒的主動(dòng)性和和探索欲望，也不能鍛煉幼兒的主動(dòng)思考能力。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料對(duì)投放缺乏時(shí)效性，幼兒自主性較差

大部分幼兒園采購(gòu)的活動(dòng)材料使用周期都較長(zhǎng)，雖然活動(dòng)材料較多，但并沒有定期進(jìn)行更換，致使幼兒的活動(dòng)需求得不到滿足，缺乏時(shí)效性。同時(shí)幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好、發(fā)展情況設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)材料，但實(shí)際情況是活動(dòng)材料在幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)安排下，并不會(huì)涉及幼兒的參與操作，在教學(xué)中也較少涉及幼兒的自主動(dòng)手操作，致使幼兒的主體地位被忽視，自主性較差。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料的投放層次性沒有得到體現(xiàn)

目前，幼兒園內(nèi)的活動(dòng)材料較充足，但在活動(dòng)的順序和內(nèi)容上缺乏合理科學(xué)的安排。在活動(dòng)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的滲透、設(shè)計(jì)活動(dòng)的層次性、細(xì)節(jié)處的優(yōu)化處理等方面存在較大的問(wèn)題，尤其活動(dòng)材料投放的層次性沒有得到具體體現(xiàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略

（一）將幼兒放置在主體地位，進(jìn)行多元化互動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料一般都是由幼兒園統(tǒng)一安排設(shè)置，并且在活動(dòng)中也是統(tǒng)一由教師安排活動(dòng)內(nèi)容和材料。在活動(dòng)中幼兒會(huì)進(jìn)行活動(dòng)材料選擇，但在活動(dòng)區(qū)域中的材料是幼師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，幼兒和家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接受者。因此，無(wú)論幼兒園還是幼兒教師都要認(rèn)識(shí)到，幼兒才是區(qū)域活動(dòng)安排中的主體，教師要依據(jù)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放的建議，并依據(jù)幼兒年齡的差異進(jìn)行材料投放，增強(qiáng)幼兒、家長(zhǎng)和幼師三方的多元化互動(dòng)。

例如，當(dāng)為幼兒舉辦生日會(huì)時(shí)，幼師將活動(dòng)區(qū)域布置成生日會(huì)場(chǎng)景，家長(zhǎng)向幼師提供幼兒在生活中比較喜歡的事物，幼師進(jìn)行相應(yīng)的材料準(zhǔn)備，將其投放在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，在生日會(huì)中幼兒會(huì)在充滿愛的氛圍中感受到幼兒園生活的美好，并會(huì)更加積極地參與幼兒園活動(dòng)。

（二）依據(jù)幼兒的年齡段進(jìn)行材料投放，使幼兒需求得到滿足

在幼兒園中，幼兒之間存在年齡差異也就意味著其心理特征、認(rèn)知能力等都存在差異，在注意力方面的差異更加明顯。如果在活動(dòng)材料投放時(shí)不分年齡段，而且投放的活動(dòng)材料沒有次序、數(shù)量過(guò)多就會(huì)干擾幼兒的正?；顒?dòng)，分散其注意力，并不能在區(qū)域活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，幼師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放時(shí)必須依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)材料的規(guī)劃，并對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的興趣愛好培養(yǎng)。

學(xué)齡前教育一般分為小班、中班、大班。隨著孩子年齡的提升，孩子會(huì)對(duì)于各類游戲玩具的興趣逐漸的發(fā)生變化，在小班喜歡的游戲情境會(huì)和在大班階段喜歡的不同，這就要求教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候，能夠掌握本階段孩子的身心發(fā)展特征，并且從他們的不同喜好出發(fā)，精心挑選適合孩子們的不同類型的游戲環(huán)境，從能保證能夠針對(duì)性地提供游戲環(huán)境，體現(xiàn)多樣性的特征。

舉例來(lái)講，小班的學(xué)生一般思維發(fā)展處于最初階段，帶有鮮明的直覺行動(dòng)性，一般思維的變化是隨著動(dòng)作而發(fā)生變化的，所以，能夠吸引孩子興趣的是具體形象，生動(dòng)有趣的環(huán)境，所以教師在進(jìn)行材料投放的過(guò)程中，可以采用色彩艷麗的海綿紙、掛歷紙等做成各種逼真的小花環(huán)、食物等然后投放在相應(yīng)的區(qū)角內(nèi)，這種逼真的環(huán)境，能夠提升孩子的游戲情緒和游戲中的情感體驗(yàn)。但是對(duì)于大班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于孩子的語(yǔ)言、知識(shí)、思維等都已經(jīng)有了一定程度的提升，無(wú)論是邏輯方面還是創(chuàng)新方面都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此教師要能夠根據(jù)這些特點(diǎn)及時(shí)的對(duì)于環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，在材料投放時(shí)可以收集一些豐富多彩的照片、展示自己的手工作業(yè)成果等方式進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

例如，小班幼兒的認(rèn)知能力不強(qiáng)，動(dòng)手操作能力較弱，教師可以投放一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)材料，而高齡幼兒認(rèn)知能力已經(jīng)逐步提升，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，可以對(duì)其進(jìn)行開拓思維的訓(xùn)練，因此幼師可以投放一些有助于智力開發(fā)的材料，比如識(shí)字卡、字母拼圖等。

還有一點(diǎn)值得注意，就是教師在材料投放的過(guò)程中盡可能設(shè)計(jì)有吸引力的游戲，比如教師進(jìn)行“摩擦生電”的實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)使用塑料尺子、絲綢布、碎紙屑等常見的生活用品，將尺子在絲綢布上或者頭發(fā)上進(jìn)行摩擦后，能夠吸住很多碎紙屑。這一個(gè)實(shí)驗(yàn)全程都處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，并且試驗(yàn)結(jié)果能夠引發(fā)學(xué)生很強(qiáng)的好奇心和求知欲，讓孩子能夠獲得更多樂(lè)趣、更多知識(shí)。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)內(nèi)容的層次性，投放層次性的材料

幼兒階段的孩子普遍注意力不夠集中，投放的活動(dòng)材料會(huì)對(duì)其注意力集中程度造成干擾，致使幼兒對(duì)材料的了解和運(yùn)用只停留在表面，動(dòng)手質(zhì)量較低，活動(dòng)的作用也沒有得到發(fā)揮。因此，幼師在進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)不同年齡的幼兒進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以由易到難，從小到大逐漸進(jìn)行滲透，并在此過(guò)程中針對(duì)不同的部分進(jìn)行不同活動(dòng)材料的投放。同時(shí)在活動(dòng)進(jìn)行中根據(jù)實(shí)際操作情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促使幼兒教師在整個(gè)過(guò)程中都能集中注意力，完全融入活動(dòng)中。

另外，投放材料時(shí)要注意進(jìn)行差異性投放，做到滿足每個(gè)能力不同的幼兒的需求，更利于針對(duì)幼兒的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正做到因材施教，提升幼兒的綜合能力。

（四）增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)材料投放的時(shí)效性

幼兒園階段的孩子對(duì)所有事物都充滿了好奇心，尤其是在區(qū)域活動(dòng)中，教師進(jìn)行新鮮材料的投放后，會(huì)迅速對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。

由于幼兒正處于情緒發(fā)展的過(guò)程中，在這一階段，兒童的情緒明顯具有極大的不穩(wěn)定性，情緒變化的較快，在游戲活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種突發(fā)性的需求，因此在教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，不能一成不變，要盡可能保持動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)有吸引力的游戲環(huán)境，能夠盡可能吸引學(xué)生的注意力。另外在活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，也要盡可能的根據(jù)不同的季節(jié)、不同的節(jié)日等更換主題，盡可能讓學(xué)生避免出現(xiàn)厭倦游戲環(huán)境的心理，通過(guò)對(duì)環(huán)境適當(dāng)做出一些改變，讓學(xué)生能夠保持對(duì)環(huán)境新鮮感。

例如在音樂(lè)課中，教師增添新的樂(lè)器在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，比如幼兒吉他、電子琴等，這些音樂(lè)設(shè)備的投放會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)才能。而隨著幼兒年齡逐步增加，幼兒的興趣愛好、思想認(rèn)知也在發(fā)生變化，教師要依據(jù)幼兒的變化進(jìn)行活動(dòng)材料的相應(yīng)調(diào)整，并對(duì)破損、陳舊的材料及時(shí)更換和補(bǔ)充，將不適合本年齡階段的材料運(yùn)用到相應(yīng)年齡段的幼兒活動(dòng)中，避免活動(dòng)材料的資源浪費(fèi)，并為其他區(qū)域的幼兒增添了新鮮感，最重要的是使本區(qū)域的幼兒的心理需求和活動(dòng)需求得到滿足，充分做到投放的活動(dòng)材料與幼兒的身心發(fā)展步調(diào)一致。

（五）幼兒教師要滿懷愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)

由于幼兒階段的教育事業(yè)具有特殊性，這一階段幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期幼兒渴望得的教師的贊揚(yáng)和許可，這就要求教師能夠充滿對(duì)孩子的愛，熱愛教育事業(yè)，進(jìn)行材料投放的同時(shí)，熱愛每一位幼兒，由于這一階段的孩子首次離開家，進(jìn)入集體生活，教室應(yīng)該給與孩子母親般的溫暖，讓孩子也能夠喜愛上幼兒園生活，這就要求教師必須要做到將純真的愛心和崇高的情懷注入教育事業(yè)當(dāng)中，讓幼兒能夠在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到生活的幸福和快樂(lè)，這也能夠有利于塑造整體的教師形象和校園風(fēng)貌，展現(xiàn)出學(xué)校的和諧友愛的教學(xué)氛圍，讓孩子開心，讓家長(zhǎng)放心。

良好的游戲環(huán)境能夠讓學(xué)生盡可能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，并且能夠提高游戲過(guò)程中的喜悅感。但是在游戲過(guò)程中教師的陪伴與看護(hù)也是必不可少的，在教師看護(hù)過(guò)程中，要盡可能的與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感、依托感，教師成為孩子們的好朋友，在這樣的一種關(guān)系中進(jìn)行材料的投放，能夠讓教師成為孩子們的“合作者”“引導(dǎo)者”。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育在當(dāng)代的關(guān)注度正在逐步提升，人們對(duì)于學(xué)前教育水平的要求也在逐步提高，這就要求幼兒園在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)中必須保持高度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放過(guò)程中，教師要將幼兒放置在主體位置，依據(jù)幼兒的年齡、心理特征、身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)材料投放，并在投放過(guò)程中注意材料投放的層次性、時(shí)效性、適宜性等，有效提升幼兒的探索能力、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）