李志榮

隨著社會的發(fā)展時代的進步，特殊教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)不可或缺的組成部分，教育部提出了對特殊教育學(xué)校更高的要求。因此這些學(xué)校的管理階層更多從以人為本的角度出發(fā)，分析特殊教育的工作性質(zhì)，把人當(dāng)作能動的主體，深入探究特殊教育存在的目的。特殊教育學(xué)校的高層管理人員為從整體上提高教育教學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)人才質(zhì)量的高校培養(yǎng)，采用以人為本的方式充分發(fā)揮人的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作。

特殊教育在我國教育工作中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位，對人權(quán)的建設(shè)具有重要作用，特殊教育的快速發(fā)展進步始終離不開人權(quán)的建設(shè)。但是就目前來講我國各地區(qū)的特殊教育發(fā)展仍然存在很多不足的現(xiàn)象：如發(fā)展?jié)摿Σ粔颉⑥k學(xué)素質(zhì)不強、綜合效率不高等，嚴重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展進步。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校的主要問題

（一）經(jīng)費嚴重不足

在目前的特殊教育學(xué)校中，往往因為資金匱乏的問題導(dǎo)致學(xué)校教育工作嚴重滯后。顯而易見的就是學(xué)校的辦公教學(xué)樓、校區(qū)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和辦公條件都和一般學(xué)校有著很大出入。某些特殊教育學(xué)校沒有上級部門的撥款，很難維持下去，這就給特殊教育學(xué)校的發(fā)展造成了嚴重阻礙。

（二）辦學(xué)設(shè)備嚴重缺乏

教育部出臺的法規(guī)對具有辦學(xué)條件的學(xué)校設(shè)備要求是非常嚴格的，必須配備相應(yīng)的教學(xué)器材、康復(fù)材料以及各類藏書等。現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也是不可或缺的重要組成部分。但就目前來講，很多特殊教育學(xué)校的設(shè)備仍然沒有真正落實到位，各種設(shè)備的配置和現(xiàn)在所執(zhí)行的特殊教育教學(xué)存在很大的出入，這就給這些學(xué)校的發(fā)展造成了一定阻礙。

（三）專業(yè)教師的短缺

特殊教學(xué)學(xué)校的辦學(xué)水平有著很大的差距，部分特殊教育學(xué)校的師資存在著嚴重不足的現(xiàn)象，需要知道一人難挑千斤擔(dān)，眾人能移萬座山。特殊教育兒童無疑是一類特殊人群，和普通學(xué)生來講教育難度更高，如果不能按照規(guī)定給予他們特殊的教育，就會給他們以后的發(fā)展帶來嚴重的問題。

從以往的特殊教育工作來看，教學(xué)學(xué)校的高層管理者應(yīng)該從實際出發(fā)，對特殊教育的存在問題進行調(diào)整，從根本上促進師資力量的提高。按照教育部規(guī)定組建高質(zhì)量的師資團隊，優(yōu)化教師隊伍配置，將以學(xué)生為中心的根本任務(wù)落到特殊教育的實處。

（四）特殊教育學(xué)校行政管理者服務(wù)意識不強，缺乏責(zé)任心

就目前來講，特殊教育的行政管理工作存在嚴重不到位的現(xiàn)象。高層管理人員把自身擺在了過高的位置，沒有從實際出發(fā)給特殊兒童提供很好的補貼，忽視了教師和學(xué)生的人權(quán)建設(shè)。特殊教育學(xué)校在管理規(guī)范和科學(xué)管理措施實施上還存在著很大的不足。行政管理工作人員缺乏相應(yīng)的工作意識，意志薄弱，沒有真正認識到自身崗位存在的意義，把自身作為特殊教育學(xué)校所服務(wù)的對象，這正是“官本位”現(xiàn)象存在的特殊表現(xiàn)。雖然目前大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)在逐漸提高管理工作人員的服務(wù)態(tài)度，但就目前來講該工作仍然不夠到位，部分管理工作者仍然沒有認識到自身所承擔(dān)的教育服務(wù)作用。從某種程度上來講脫離了特殊教育所存在的意義，并與其行政管理工作背道而馳。背離行政管理服務(wù)的中心，難以和其他教育工作者形成有效的配合。如果師生想要通過這些教育工作者辦成某件事，往往需要多趟手續(xù)才能完成，工作效率低下，大幅度浪費教育資源。

對于目前的人事管理制度來講，特殊教育學(xué)校往往只關(guān)注師資力量的引入，而忽視了師資待遇，這就導(dǎo)致人才大量流失。特殊教育不僅僅要求學(xué)校傳授給特殊兒童知識，更注重對特殊兒童的補償，讓他們和正常的孩子一樣生活，享受充滿樂趣的人生。這就要求特殊教育學(xué)校充分調(diào)動教師的教育教學(xué)積極性，讓他們更加努力投身到特殊教育教學(xué)中。

（五）教育模式方面的問題

1.重管輕育。在當(dāng)下的特殊教育管理工作中，本人發(fā)現(xiàn)很多教師都是以“管理”為主，忽視了對學(xué)生的教育。因為與其他學(xué)生不同，特殊群體的學(xué)生性格更加自卑且敏感，再加上學(xué)習(xí)壓力的問題，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著不同的問題，比如不遵守班級秩序、上課開小差、頂撞教師等，在出現(xiàn)問題以后，大部分的教師都是根據(jù)學(xué)校或者班級的管理規(guī)定對學(xué)生進行懲罰，但是這樣的管理方法不僅不會讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，反而會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，嚴重影響學(xué)校、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.應(yīng)試教育影響學(xué)生管理模式。受中國應(yīng)試教育的影響，很多教師都有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，因此為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不得不對學(xué)生嚴加管教。學(xué)生在管理學(xué)生的過程中不光要對學(xué)生的成績進行管理，還要管理其日常表現(xiàn)、班級秩序等。

在當(dāng)下的特殊教育管理工作中，學(xué)生對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況要求比較嚴格，教師更多是以一個管理者的身份對學(xué)生進行管理，雖然這樣的管理方法對于維持班級秩序有著比較高的效率，但是這樣的教學(xué)方法也抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和多樣化的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生很難以“共同參與者”的身份與學(xué)生進行溝通和交流，導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的所思所想，嚴重影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.以教師為中心的傳統(tǒng)管理模式。因為中國現(xiàn)代化教育的發(fā)展時間較晚，因此中國在很長一段時間內(nèi)都是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，特殊教育工作也存在站在學(xué)生的對立面對班級進行管理的問題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生出現(xiàn)了問題以后教師不是站在學(xué)生的角度上去考慮問題，而是從教師、從學(xué)校的角度上去考慮問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到教師的關(guān)心和溫暖，甚至很多學(xué)生最終選擇了自暴自棄，任由教師責(zé)罵、懲罰也不再改變自己，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對特殊群體的學(xué)生影響是非常大的。因此在教學(xué)中教師的態(tài)度很重要，縱使傳統(tǒng)教學(xué)模式在之前有著多么重要的作用，面對現(xiàn)代化的今天，高中學(xué)生也要改進自身管理中存在的問題，在管理中要以人為本，尊重學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、樹立新的以人為本管理理念

（一）以教師為本

在特殊教育活動中，如何提高教師的教學(xué)動力，使他們一直活躍在特殊教育工作的一線，是目前特殊教學(xué)學(xué)校重點研究的課題。學(xué)校的高層管理者應(yīng)該更加重視教師的待遇，將師資力量優(yōu)先作為目前吸引人才工作的首位，這就會讓教師充分投入今后的教育教學(xué)活動中。

（二）以學(xué)生為本

在特殊教育學(xué)校的學(xué)生管理辦法中，要會中堅持以人為本的目標，全面促進特殊兒童綜合素質(zhì)的提升為根本任務(wù)，建立健全特殊學(xué)生的獨立性、自主性以及提高對社會實踐活動的適應(yīng)能力。教師要能夠結(jié)合不同學(xué)生的特點對他們提出不同的教學(xué)方案，讓每個特殊兒童都能在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自己，全方位提高綜合素質(zhì)。促進勞動知識技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將各種知識體系框架和職業(yè)素養(yǎng)共同融合，通過特殊的教育教學(xué)方式來傳授給特殊兒童，在滿足當(dāng)前發(fā)展需求的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)該對以下幾點工作進行重視：首先，定期對教師進行檢查考試，考核其是否具有相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，深入教學(xué)課堂，實地考查他們的教學(xué)資格，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見;其次，學(xué)校還要定期組織教師和資源管理部門共同探討資源分配情況，了解特殊學(xué)生的資源分配是否到位;然后，定期開展教師教授特殊學(xué)生的公開課展示，讓外界真實了解這些特殊學(xué)生受教育情況;最后，舉行特殊教師和學(xué)生的作業(yè)展示，把真實的一面呈現(xiàn)給社會。

（三）以個性凸顯特色

每個人都有自己的個性，在特殊教育學(xué)校中更應(yīng)該重視學(xué)生的個性。個性是每個人特有的符號，是代表每個人的特殊標志。如果將個性與學(xué)生割裂開來，那么就會傷害到學(xué)生，特殊教育學(xué)校更應(yīng)看到學(xué)生的個性，深入挖掘他們所擅長的東西。有句話說得好“三分天注定，七分靠打拼”，日后的努力可以改變先天的不足。1.根據(jù)學(xué)生特點發(fā)展學(xué)生個性。學(xué)校要對每個學(xué)生的實際情況進行深入了解，將針對學(xué)生特點培養(yǎng)作為特殊教育的重要組成部分。雖然這些特殊兒童并沒有像其他兒童那樣完整，但我們同樣應(yīng)該看到他們身上具有巨大的潛力。比如口吃的兒童天生聽力比別人強，視力障礙的兒童天生聽力比別人強，這就代表他們在某些領(lǐng)域有超越一般人的天賦;2.尊重教師的個性發(fā)展制定合理的教學(xué)規(guī)劃。對特殊教育學(xué)校的師資隊伍建設(shè)而言，以往的教育教學(xué)方案過于重視制定相應(yīng)的管理制度、業(yè)內(nèi)交流以及教師資格培訓(xùn)，簡單地認為只有這樣才能提高學(xué)校的辦學(xué)水平。但就目前的教育教學(xué)素質(zhì)水準要求來講，現(xiàn)代教育體系對教師的要求顯然有著很大的區(qū)別。教師同樣是具有個性的獨立個體，不同的教學(xué)方式、設(shè)備、對象，都會給最終的教學(xué)結(jié)果帶來很大的差別，這就是教師個性區(qū)別導(dǎo)致的差異。

（四）建立規(guī)范化，民主化的管理制度

以“以人為本”的教學(xué)理念為主要的指導(dǎo)思想，強化學(xué)校的管理制度，建立健全全面規(guī)范化的學(xué)校管理體制。在這種管理體制的建設(shè)過程中，要加強師生之間情感的交流互動，將教師和特殊兒童密切的聯(lián)系在一起，這對以后的教育教學(xué)工作是非常有幫助的。

（五）開放管理增強辦學(xué)活力

開放的教育教學(xué)活動能夠提高教師的活力，給學(xué)校帶來更大的生機。在這個過程中，學(xué)校只有不斷和外界進行信息交流和資源交換，才能煥發(fā)出蓬勃生機。1.向相關(guān)的上級部門開放。特殊教育學(xué)校的教學(xué)資源基本都是從上級部門獲得，因此學(xué)校對上級部門開放展覽教學(xué)是非常重要的。對學(xué)校目前的狀況有一個充分的了解，并將學(xué)校所缺的物質(zhì)、設(shè)備和各種信息及時向上級部門反映，這對于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大和師資隊伍的優(yōu)化非常重要。所以特殊教育學(xué)校的高層管理者應(yīng)該加強與上級部門的溝通和交流，努力構(gòu)建交流互通的環(huán)境;2.向家長開放。學(xué)校教育和家庭環(huán)境對孩子的影響都是密不可分的，家庭環(huán)境會對孩子的人生觀、價值觀的培育帶來很大的影響，如果學(xué)校和家庭不能形成有效配合，會對孩子的發(fā)展是非常不利的。對于接受特殊教育的孩子而言，他們不愿意和其他孩子有過多的交流，在學(xué)校和家庭中的交流是最有必要的。所以要從根本上培養(yǎng)孩子正確對待人生的態(tài)度，就應(yīng)該加強學(xué)校與家庭之間的交流合作。讓家長走進孩子的課堂，了解孩子所處的環(huán)境，從而讓家長幫助孩子走出困境。學(xué)校也應(yīng)該定期組織家訪，讓教師了解孩子的生活環(huán)境，走進孩子的內(nèi)心，從而讓教育教學(xué)活動的執(zhí)行變得更加有力。

（六）以人為本，建立自主管理式班級

在以后的教學(xué)中，各教師不要始終站在學(xué)生的對立面上解決問題，要多設(shè)身處地為學(xué)生考慮，在管理的同時體現(xiàn)溫情，通過情感教育拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生是班級的主體，因此班級的管理工作也要以學(xué)生為主，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的基礎(chǔ)上理順班級秩序，建立良好的內(nèi)部組織環(huán)境。在學(xué)生管理工作中，經(jīng)常會遇到學(xué)生出現(xiàn)問題或犯錯誤的問題，在這樣的情況下作為學(xué)生最終要的是為學(xué)生進行疏導(dǎo)，排解學(xué)生存在的問題，而不是一味地“堵”。長時間的壓抑環(huán)境會讓學(xué)生感到壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理，因此學(xué)生在班級管理中一定要充分重視以人為本的教育理念，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)。

（七）管育結(jié)合，尊重學(xué)生

自主管理式班級的建立首先需要學(xué)生充分尊重學(xué)生，當(dāng)下部分學(xué)生盲目認為學(xué)生還沒有成年，在班級管理的過程中忽視了學(xué)生的感受。因此在以后的班級管理中要通過改變管理理念充分尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建自主管理式的班級。學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部建立完善的管理模式和責(zé)任機制，讓學(xué)生養(yǎng)成主動自我管理的意識。比如在班級管理中，我采取的是輪流管理制，每周隨機安排學(xué)生作為監(jiān)督者，對其他學(xué)生的表現(xiàn)和遵守紀律的情況實施管理，讓學(xué)生站在管理者的角度上對學(xué)生的日常行為進行分析，體會學(xué)生教學(xué)的艱辛，以此得學(xué)生與學(xué)生相互理解，緩解學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，促進健康關(guān)系的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展下，特殊教育逐漸趨于成熟。特殊教育學(xué)校要能夠基于“以人為本”的教育教學(xué)理念，從教師和孩子兩個方面抓起，既讓證師資力量得以保存，又關(guān)注孩子的內(nèi)心，讓他們在學(xué)到更多知識的同時，勇敢自信地面向社會。

（責(zé)任編輯? 李 芳）