張代娟

摘 要：差異教學(xué)是提升小學(xué)音樂教學(xué)效率、實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的重要抓手。廣大小學(xué)教師應(yīng)深入挖掘差異教學(xué)的內(nèi)涵，明確差異教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的必要性和意義，定期開展班級學(xué)生差異測查，并以測查結(jié)果為依據(jù)，深入實施差異性的彈性分組學(xué)習(xí)策略、課后作業(yè)安排策略及教學(xué)評價策略，切實以差異教學(xué)手段促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);全體學(xué)生;發(fā)展

差異教學(xué)作為符合學(xué)生個性發(fā)展需要，利于促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，同時實現(xiàn)教育公平的重要教學(xué)手段，日益受到國家及社會各界的普遍關(guān)注和高度重視。小學(xué)生音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生高雅、個性化藝術(shù)審美，促進(jìn)健全人格的熏陶及形成的重要依托，應(yīng)充分抓住小學(xué)生可塑性強的優(yōu)勢，緊緊以差異教學(xué)理念為核心遵循，實施差異教學(xué)。

一、差異教學(xué)的概念和內(nèi)涵

關(guān)于差異教學(xué)的概念和內(nèi)涵，《“差異教學(xué)”實質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。由此可見，差異教學(xué)的開展需要以教師對學(xué)生差異性的系統(tǒng)測查為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性化優(yōu)勢及發(fā)展需要為根據(jù)，以多元化的教學(xué)手段為依托，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展為目的。體現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中，差異教學(xué)即是廣大音樂老師在對班級學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)摸底的前提下，明確學(xué)生個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢、短板之所在，根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式及心理發(fā)展需要，通過實行差異化的分組教學(xué)、差異化的作業(yè)安排及差異化的教學(xué)評估等多元化的教學(xué)手段，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中實施差異教學(xué)的必要性和意義

（一）實施差異性教學(xué)，符合我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念

國家基礎(chǔ)教育課程改革很早就提出要促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，在各版本的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也屢次提到小學(xué)音樂教學(xué)要面向全體學(xué)生，開發(fā)每一位學(xué)生的音樂潛能，讓每一位學(xué)生都能從音樂學(xué)習(xí)中獲益，讓每一位學(xué)生能夠享受音樂的樂趣。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因而摒棄傳統(tǒng)的不適應(yīng)時代發(fā)展的小學(xué)音樂教學(xué)方法，“取其精華，去其糟粕”，根據(jù)學(xué)生時代發(fā)展需求與學(xué)生個性化需求，實施差異性教學(xué)。

（二）學(xué)生在音樂樂感、審美等方面的個性差異決定實施差異教學(xué)的必要性

學(xué)生個體的音樂素養(yǎng)在很大程度上受到遺傳因素及生長環(huán)境的影響，因而存在顯著的個性化差異。突出表現(xiàn)為，不同學(xué)生個體的樂感、審美、對音樂的熱愛程度及接受感悟能力等各具特點。因此，要實現(xiàn)整體學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，就必須針對每個個體或者同質(zhì)群體的個性特征實施差異性的教學(xué)手段。

（三）充分挖掘?qū)W生個性化音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅審美及健全人格的必要舉措

音樂作為一門高雅藝術(shù)，不僅能帶給人們視聽上美的享受，而且能夠凈化人的心靈，喚醒、塑造健全的人格。尤其小學(xué)生正處于可塑性較強的發(fā)育階段，借助音樂的凈化、熏陶作用，充分挖掘?qū)W生個體潛在的音樂素養(yǎng)，對于學(xué)生后續(xù)正確思想價值觀念及良好心理健康水平的形成和定型具有事半功倍的效果，意義重大。學(xué)生個體音樂素養(yǎng)的充分挖掘以高效率的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上統(tǒng)一化的音樂教學(xué)方式漠視了學(xué)生的個性化心理需要，導(dǎo)致教學(xué)效率不甚理想，在很大程度上磨滅了小學(xué)音樂教學(xué)的意義。因此，要實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，就必須一改統(tǒng)一化、批量化教學(xué)方式的弊端，采用個性化的教學(xué)手段，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等都能夠被兼顧和重視。

（四）實現(xiàn)教育公平的必然要求

學(xué)生的音樂素養(yǎng)在很大程度上受到遺傳因素及生長環(huán)境的影響，因而必然存在顯著的個體差異，比如，有些人是天生的歌唱家，有些人卻五音不全;有些人節(jié)奏感很強，但有些人卻存在很大的抓拍困難;有些人出生在音樂世家，長期音樂環(huán)境的熏陶使其學(xué)習(xí)、感悟音樂的能力很強，也有些人的生活環(huán)境與音樂幾乎沒有交集，因而學(xué)習(xí)興趣和能力存在一定的欠缺。但是，顯性音樂素養(yǎng)上的欠缺并不代表暫時存在音樂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不具備學(xué)習(xí)音樂的才能和權(quán)利。人人生而平等，教育也不例外。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中推廣、實施差異教學(xué)，使教師充分關(guān)注和兼顧每個學(xué)生的個性心理需要，是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)資源得以公平分配，從而實現(xiàn)教育公平的必然要求。

三、小學(xué)音樂中實施差異教學(xué)的方式

（一）對學(xué)生差異進(jìn)行系統(tǒng)測查的策略

對班級學(xué)生的個體差異進(jìn)行測查，是實施差異教學(xué)的首要步驟，測查的結(jié)果是順利、高效開展差異教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。廣大小學(xué)音樂教師應(yīng)針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢、興趣、習(xí)慣及目的等進(jìn)行測查，并根據(jù)測試的結(jié)果分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以為后續(xù)的教學(xué)工作提供針對性的依據(jù)。在具體的測查策略上，音樂教師可從針對學(xué)生個體及學(xué)生個體之間差異的比較兩個方面入手。對學(xué)生個體進(jìn)行測查的目的在于了解學(xué)生個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)的困難及原因等學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)原因及時調(diào)整教學(xué)難度及教學(xué)手段等。比較學(xué)生個體間在音樂學(xué)習(xí)上的差異在于從整體上把握班級整體的學(xué)習(xí)狀況，便于針對性地實施并及時調(diào)整分組學(xué)習(xí)策略，比如下文要提及的彈性分組策略。在測查的方法上，可以采用音樂能力測試及個體訪談等方法，收集并分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的差異性。

（二）根據(jù)差異設(shè)置音樂課堂教學(xué)

教師運用所收集的學(xué)生差異性資料，對其進(jìn)行詳盡的分析。教師根據(jù)該分析結(jié)果從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)活動等方面著手設(shè)置音樂課堂。

音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實踐活動的指向標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)實踐的前提與基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)目標(biāo)主要是基于學(xué)生的大致水平進(jìn)行設(shè)置，雖然符合大多學(xué)生總體發(fā)展情況，然而會出現(xiàn)有較好音樂潛能的學(xué)生得不到很好的發(fā)展，音樂學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生顯得吃力的情況。在制定音樂課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，以教學(xué)大綱要求為中軸導(dǎo)向，具體制定時盡可能地多照顧不同水平學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。如可制定短期與長期目標(biāo)，長期目標(biāo)根據(jù)短期目標(biāo)的具體實效適時加以調(diào)整，以求顧及大多數(shù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的差異性。

音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的水平。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行按部就班的教學(xué)，忽略了不同的年級、不同的年齡、不同的學(xué)生的心理特性，認(rèn)知能力會有所不同。在音樂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地、有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新性地使用教材。如在不同年齡階段的音樂教學(xué)中，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合音樂教材各單元之間內(nèi)容的差異性，通過教材內(nèi)容、教學(xué)方法等做適當(dāng)調(diào)整和取舍，此外還應(yīng)結(jié)合其他相關(guān)課程知識進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同的需求。

此外，在教學(xué)程序方面采取遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。如在具體教學(xué)時首先根據(jù)學(xué)生特點的共性和小學(xué)音樂教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行音樂教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的差異性特點進(jìn)行個性教學(xué)。在教學(xué)活動的設(shè)計方面注重教學(xué)活動與教學(xué)方法的多樣性。如音樂教學(xué)結(jié)合圖畫、舞蹈、器樂等進(jìn)行教學(xué)，也可以與其他科目教學(xué)相互融合進(jìn)行教學(xué)，還可以采取小小音樂會、多媒體音樂教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。

（三）彈性分組策略

彈性分組是落實差異教學(xué)的重要策略。所謂彈性分組是指教師根據(jù)測查的結(jié)果，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為分組指標(biāo)，將班級學(xué)生進(jìn)行組別劃分，使學(xué)生在和諧的團(tuán)體協(xié)作中更好地學(xué)習(xí)音樂知識，從而達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效率的目的。根據(jù)劃分依據(jù)的不同，存在同質(zhì)分組及異質(zhì)分組兩種彈性分組方式。所謂的同質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)能力等較為相似的學(xué)生聚集在一起，由教師根據(jù)各組別的實際情況分別創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)活動，比如對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度相對較大，側(cè)重能力提升;而能力相對較低組別的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，偏重穩(wěn)固基礎(chǔ)。異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相反，即把不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生聚集在一起，目的在于促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生間的彼此帶動和感染，激勵學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)體協(xié)作的精神。

（四）個性化課后作業(yè)的策略

課后作業(yè)是學(xué)生課堂音樂學(xué)習(xí)的重要補充和延伸。鑒于學(xué)生個體間存在顯著的音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，作業(yè)的安排也應(yīng)實施差異化、個性化的策略。廣大小學(xué)音樂教師可將課后作業(yè)設(shè)置為共性作業(yè)和個性作業(yè)兩部分，其中共性部分是為了檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是否已達(dá)到課標(biāo)要求。個性部分的目的在于給學(xué)生提供充足的發(fā)揮自我個性的機(jī)會和空間。在個性化作業(yè)設(shè)置方面，教師可實行開放選擇的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的音樂學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等從若干問題中選擇自己感興趣的題目進(jìn)行作答，也可直接根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，逐一設(shè)置具體的個性化題目。

（五）差異化的教學(xué)評價策略

打破傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)性的評價，且基本以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，形式和評價結(jié)果都過于簡單和單一。鑒于學(xué)生個體的音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等存在顯著的個性差異，因此，要想獲得更加貼合實際的、有效的評價結(jié)果，就必須實施總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的、差異化的評價策略。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步的幅度等進(jìn)行綜合性的評價。值得注意的是，廣大音樂教師必須明確并尊重個體差異切實存在的事實，以客觀公正的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)評價，切忌戴著有色眼鏡，導(dǎo)致評價結(jié)果上的主觀偏差?？陀^公正的評價結(jié)果對于后續(xù)音樂教學(xué)工作的開展具有十分重大的指導(dǎo)意義，廣大小學(xué)音樂教師應(yīng)據(jù)之優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升音樂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

實施差異性教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生個性化音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美及健全學(xué)生的人格，因而在小學(xué)音樂實行差異性教學(xué)顯得更加重要。采用差異教學(xué)的方法和策略，以求促進(jìn)每一位學(xué)生的全方面發(fā)展和個性化發(fā)展。

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