尤麗娜

摘 要：教師是教學(xué)鏈中重要的一環(huán)，只有活用教材，智用教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能賦予課堂教學(xué)的藝術(shù)氣息。文章將從充實(shí)閱讀、厚實(shí)文本、深化體驗(yàn)、凸顯個性四個方面論述拓展延伸的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：拓展延伸;課堂教學(xué);教學(xué)藝術(shù)

在課堂中，教材、教師、學(xué)生三者構(gòu)成了一條教學(xué)鏈，而教師深入地解讀教材，巧妙地運(yùn)用教材，成就了這條教學(xué)鏈不同的藝術(shù)特質(zhì)：圓形、菱形、三角形還是不規(guī)則形，形態(tài)可以各異;陶瓷的、水晶的、不銹鋼的還是泥土團(tuán)的，材質(zhì)可以不同。這就是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。大科學(xué)家愛因斯坦對教學(xué)藝術(shù)曾做過高度的評價：“喚起獨(dú)特的表現(xiàn)與藝術(shù)求知之樂，是為人師者至高無比的秘方。”特級教師孫雙金在《試談?wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)》一文中指出，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的崇高境界是既教給學(xué)生知識，又發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且給學(xué)生以情感的陶冶，靈魂的洗滌，藝術(shù)的享受。課堂教學(xué)的藝術(shù)具有三個特征：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性。

可見，教師只有活用教材，智用教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能賦予課堂教學(xué)的藝術(shù)氣息。葉圣陶先生言“課文無非就是個例子”，課文的留白處、深刻處、感人處、懸疑處、獨(dú)特處等等，就適合“拓、展、延、伸”，如同肥沃的土壤，適宜播種一般，成為課堂的生長點(diǎn)，會開花，會結(jié)果，凸顯課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

一、充實(shí)閱讀，“拓”在文本留白處

現(xiàn)代教育以人為本，賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利，這大大解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。教學(xué)中，有效的拓展延伸開放了課堂，開放了教材，為學(xué)生搭建了一個展示自我的舞臺。

特級教師魏星在執(zhí)教《三打白骨精》時，與學(xué)生研讀“白骨精在八戒的眼中是怎樣的？”扣住文本留白處，導(dǎo)入原著的一段描寫“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴?！蔽豪蠋熞x“什么樣的眉毛？什么樣的眼睛？什么樣的體態(tài)？什么樣的聲音？”只見學(xué)生讀之不暢卻饒有趣味，說之不到卻津津有味，文言文表達(dá)之精妙在學(xué)生的口中展現(xiàn)得淋漓盡致。一段原著不再是平面的文字，而是層層階梯，教師帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上，從善如登，攀登高峰，豈不是“高處不勝美”。這般高峰體驗(yàn)策略的運(yùn)用在潛移默化中激起學(xué)生閱讀原著的濃厚興趣，盡顯無痕之美。

二、厚實(shí)文本，“展”在恰到好處中

在教材的精彩紛呈中，難免有學(xué)生不熟悉的人物、不了解的領(lǐng)域，如同山嶺、河流阻礙了前進(jìn)的步伐。此時，有必要鋪墊背景，介紹作者，補(bǔ)充知識，厚實(shí)文本，跨越時空，拉近學(xué)生與文本的距離。

特級教師王崧舟在執(zhí)教《一夜的工作》一課中，在學(xué)生深入感知了周總理一夜工作的辛勞之后，課件出示字幕，王老師深情敘述總理生命最后一段日程。隨著王老師聲情并茂的朗讀，周總理高大的形象在我們面前站立起來，孩子們被感動了，流下了眼淚。

王老師語氣沉重地問：“同學(xué)們，看完總理在生命的最后一段歷程，你有什么話想說？”一石激起千層浪，激起學(xué)生內(nèi)心情感的漣漪。為國操勞、嘔心瀝血、鞠躬盡瘁……這段歷史資料的補(bǔ)充適時、適度，牢牢地扣住了動情點(diǎn)，將課堂推向高潮，撥動了學(xué)生的心弦，產(chǎn)生了與文本的共鳴，學(xué)生在簡單的數(shù)字中讀出了不簡單的人物，讀出了周總理愈來愈高大的形象，愈來愈偉大的品格。

三、深化體驗(yàn)，“延”在妙不可言時

我們在課堂中，時常會看到“就文本讀文本”的教學(xué)方式，限于課堂，囿于文本，雖是上了“保險鎖”，不大會出錯，但是這是一種短視行為，只會僵化學(xué)生認(rèn)識，凍化學(xué)生思維，根本無益于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升。教師要大膽地挖掘資源，歸納閱讀方法，該出手時就出手，支持學(xué)生運(yùn)用文字，深化體驗(yàn)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

著名特級教師于永正在教學(xué)人教版教材《月光曲》時，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用對比的方法分辨出事物和聯(lián)想，感受到了當(dāng)時的環(huán)境美，認(rèn)識到了描寫美。他立即抓住契機(jī)，讀寫結(jié)合，發(fā)下一篇短文，讓學(xué)生添加聯(lián)想來進(jìn)行修改。課堂上，學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，教師巡視指導(dǎo)。一篇又一篇精彩的美文誕生了，平日難上加難的當(dāng)堂作文為何變得如此輕而易舉了呢？一探其中奧妙：于老師拓展得巧妙，充分地借助了文本的力量，以文為例，指導(dǎo)有方，啟發(fā)得當(dāng);于老師拓展得到位，訓(xùn)練落實(shí)，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動了學(xué)生已有的語言積累。

四、凸顯個性，“伸”在意猶未盡后

我們大多有這樣的體驗(yàn)：讀到文章的最后，會因一個意想不到的結(jié)局瞠目結(jié)舌，會為一句蘊(yùn)含哲理的話語思忖半日。畫龍點(diǎn)睛之筆的絕妙便在于此了。于結(jié)尾處做文章，也是課堂拓展的常式之一，創(chuàng)設(shè)反思情境，想象故事結(jié)局，發(fā)散學(xué)生的思維，凸顯其個性。

特級教師薛法根就為我們演繹了一個經(jīng)典。在教學(xué)《愛之鏈》一文時，薛老師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了文中環(huán)境描寫具有襯托人物心情、凸顯主題的作用，尋找到文章結(jié)尾處留下的一個環(huán)境描寫的空白，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔?，作適當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>

“唰唰唰……”課堂上，學(xué)生埋頭寫起來。交流時，一段又一段獨(dú)特的創(chuàng)作贏得陣陣掌聲。我們在贊嘆學(xué)生妙筆生花的同時，更驚嘆薛法根老師的“拓展魔法棒”，正是這智慧一點(diǎn)才讓學(xué)生自覺地走向文本深層，甚至高于文本。正如薛老師所說：“教學(xué)，正是為了學(xué)生時時有這樣語言潛能的迸發(fā)！”

誠然，拓展延伸要適時、適度、適宜，方能盡顯其用。一位教師在教學(xué)李清照的《如夢令》后，讓學(xué)生拓展閱讀了作者不同時期的作品《武陵春》，似乎令人眼前一亮。但在課后，特級教師顧美云點(diǎn)撥：“如換上李清照的《如夢令》‘昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！瘯线m?！奔?xì)細(xì)咀嚼，這首詞的詞牌與文本相同，由于相似度高，便能起到更上一層樓的作用。因此，拓展延伸也應(yīng)持審慎的態(tài)度。如果一味擴(kuò)展外延，隨心所欲，無度開發(fā)，將會造成課堂的生態(tài)災(zāi)難，擠占了學(xué)生對文本自讀、自悟的時間和空間，削弱了學(xué)生的主體地位。

布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谛抡n程教學(xué)中，拓展延伸為我們的課堂增了驚喜，添了滋味，是不得不說的一道小菜，一杯下午茶，淺嘗輒止，回味無窮。透過拓展延伸這扇窗戶，我們感受到“一花一世界”“一草一生命”的獨(dú)特魅力，我們觀賞到風(fēng)景中的別樣風(fēng)景，有如江南園林設(shè)計(jì)中的窗中之景，不可小覷其生動，其精妙，其匠心，怎又不是一種教學(xué)藝術(shù)呢？