孫冬梅 李惠芳

摘要：運用SPSS軟件，圍繞L大學c學院2018年“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”（ccss）全樣本調(diào)查數(shù)據(jù)中“有效教學”指標，進行如下的統(tǒng)計分析：一是采用獨立樣本T檢驗法縱向比較了“有效教學”指標2018年均值得分相比于2015年的變化;二是運用皮爾遜相關系數(shù)法分析了“有效教學”的影響因素。結(jié)果表明：“有效教學”縱向比較中進步明顯;任課教師和學生之間的關系與互動影響“有效教學”。

關鍵詞：有效教學;任課教師;關系;生師互動

為培養(yǎng)基礎學科領域的一流人才，教育部于2009-2010年分別在北京大學、清華大學、浙江大學等國內(nèi)19所大學實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，為響應教育部計劃，L大學也于2010年啟動“基礎學科拔尖人才培養(yǎng)實驗計劃”，成立c學院全面負責“拔尖計劃”的實施，c學院按照教育部要求配備國內(nèi)外優(yōu)秀教師，改革教學模式，重點關注教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、有效教學的內(nèi)涵與測量

（一）有效教學的含義

對于有效教學的含義，學者們可謂是仁者見仁，智者見智，并未達成一致的認識。鐘啟泉教授認為所謂“有效教學”主要是“有助于學生成長的教學”，“學生成長”成為衡量教學成效的標準。姚利民認為“有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學”崔允漷認為有效教學應該促進“三維目標”上的進步和發(fā)展，即學生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的全面進步與發(fā)展，在此基礎上，有效達成預期教學目標。劉義民在文章中總結(jié)如下：教師在教學過程中，為達成所預定的教學目標，增進學生學習成效以及提高知識與技能的進步，營造愉快而且有秩序的班級氛圍及給予教學回饋等適當、具體且優(yōu)異的教學行為。

可見，國內(nèi)學者主要是從學生、教師和教學目標實現(xiàn)的角度來對有效教學加以闡釋。前人論述出了有效教學基本的外延特征，值得參考借鑒。但其對有效教學內(nèi)涵的界定多是高度的抽象與概括，有效教學表現(xiàn)在哪些方面卻少有涉及，缺乏具體、明確、可測量的指標。為此，本文在前人成果的基礎上，結(jié)合CCSS問卷，將有效教學的內(nèi)涵進一步具體化。本文所稱的有效教學主要是指有效教學實踐，即教師在課堂教學、教師反饋、激發(fā)學生學習志趣、測評學生等教學實踐過程中成功引起、維持和促進學生學習的行為和要求。

（二）CCSS中有效教學的測量

根據(jù)有效教學的定義，本文以“美國大學本科生學習性投入調(diào)查”（NSSE）問卷的漢化版：“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”（cCSS）問卷為基礎，抽取其中反映教師“有效教學”的4個指標。“課堂教學”指標包含“清晰解釋課程目標”“合理安排教學內(nèi)容”“使用案例或圖示解釋難點”“在作業(yè)過程中給予指導”“教師及時反饋考試和作業(yè)情況”5個題項;“教師反饋”指標包含“能夠獲得足夠的教師反饋告訴我學得怎么樣”“通過教師反饋我知道我為什么獲得這樣的分數(shù)”“教師反饋促使我去鉆研沒有弄懂的問題”“通過教師反饋我知道如何改進下一步的學習”4個題項;“激發(fā)學習志趣”指標包含“激發(fā)你的學習興趣”“在教學過程中給予學生一定的學習自主度”“鼓勵學生提出問題”“強調(diào)對問題的分類和解決”4個題項;測評包含“期末論文、研究報告、作品、設計、課堂操作和演示”“學期中的測試或考試”“學期中的論文、研究報告、作品、設計、課堂操作和演示”。

二、“有效教學”現(xiàn)狀分析

為了解L大學c學院三年來在四種“有效教學”方面變化態(tài)勢，本部分采用單樣本T檢驗的方式將c學院2018年四種“有效教學”得分均值與2015年進行比較，并用顯著性水平P值來判斷差異是否真實存在（見表1）。

2018年與2015年相比，在“課堂教學”方面，均值差值為7.7分，P<0.01，這說明差異非常顯著，c學院任課教師重視課堂教學實踐的探索與改革，在“課堂教學”方面進步十分明顯?！敖處煼答仭狈矫?，雖然均值差值為3.0分，但是P值為0.061>0.05，在統(tǒng)計學意義上差異不顯著，說明c學院教師與學生信息溝通交流上有所欠缺，在“教師反饋”方面基本保持不變?！凹ぐl(fā)學習志趣”方面，均值差值為8.5分，P<0.01，差異十分顯著，這說明c學院教師以生為本，注意發(fā)揮學生的主動性與積極性，在激發(fā)學生學習興趣方面進步最大。在“測評”方面，均值差值為0分，得分基本持平，P>0.05，統(tǒng)計學意義上差異不顯著，說明c學院教師對學生學業(yè)考核的要求沒有提高，測評形式及難度基本維持不變?？傮w來看，“有效教學”實踐2018年均值高于2015年4.7分，P<0.01，差異非常顯著，說明c學院“有效教學”整體表現(xiàn)優(yōu)于2015年，呈現(xiàn)明顯的進步趨勢。

三、有效教學的影響因素分析

（一）有效教學與與任課教師關系的相關性

CCSS問卷中“與任課教師之間關系”，選項設置從“需要時找不著他們、沒有幫助”到“需要時找到他們、有幫助”之間共分為七個等級。

學生“與任課教師的關系”和“教師反饋”中等正相關（相關系數(shù)為正數(shù)，且在0.3-0.5范圍內(nèi)），與“課堂教學”“激發(fā)學習志趣”和“測評”這三個題項弱正相關（相關系數(shù)為正數(shù)，且在0.1～0.3范圍內(nèi)）。總的來看，“有效教學”與“與任課教師關系”存在顯著的中等正相關關系（見表2）。

（二）有效教學與生師互動的相關性

教學實踐主要是任課教師與學生之間共同創(chuàng)造的活動，因此，本文所探究的“生師互動”是學生與任課教師之間的互動，CCSS問卷中學生與任課教師互動指標共包含6個題項，分別為“課外和任課教師討論課程相關內(nèi)容…‘和任課教師討論作業(yè)或分數(shù)”“和任課教師一起做研究”“任課教師討論自己的職業(yè)計劃和想法”“和任課教師討論人生觀和價值觀等問題”“和任課教師一起參與課程以外的工作（如社團活動、學生會等）”。

學生與任課教師間的互動和“教師反饋”“激發(fā)學習志趣”中等相關（相關系數(shù)為正數(shù)，且在0.3～0.5范圍內(nèi)），與“課堂教學”和“測評”這兩個題項弱正相關（相關系數(shù)為正數(shù)，且在0.1-0.3范圍內(nèi)）?？偟膩砜?，“有效教學”與“生師互動”存在顯著的中等正相關關系（見表3）。

四、結(jié)論

（一）c學院“有效教學”縱向比較中進步明顯

2018年c學院學生在“有效教學”的“課堂教學”“激發(fā)學習志趣”“教師反饋”三個次級指標下14個題項均值得分均高于2015年，其中9個P值<0.05，差異顯著。且在“激發(fā)你的學習興趣”“強調(diào)對問題的分類和解決”“使用案例或圖示解釋難點”“合理安排教學內(nèi)容”四個題項上，“有效教學”的進步幅度最大，四個指標均指向“課堂教學”和“激發(fā)學習志趣”方面，說明c學院教師，課堂教學實踐經(jīng)驗豐富，教學設計合理，對教學內(nèi)容容量與進度把握得當，善于運用豐富的問題解釋形式和解決方式激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

（二）與任課教師關系影響有效教學

任課教師和學生之間的關系和有效教學存在正向的中等相關關系。任課教師與學生之間的關系越好，互動越頻繁，有效教學實踐的得分越高。師生關系越好，教師對學生的了解更清楚，給學生的批評與建議更加地切合學生實際，學生對教師反饋的心理戒備下降，也更容易接納教師的指導，從而使學生知道“我還需要做什么以及怎么做”來促進自己的學習。

（三）生師互動影響有效教學

生師互動與有效教學存在正向的中等相關關系。任課教師與學生的互動對“教師反饋”與“激發(fā)學習志趣”的影響較大。教學是一個師生共同意義建構(gòu)的過程，強調(diào)師生之間的交流與互動，課堂互動越多，氛圍越輕松，學生參與性越積極，越能激發(fā)學習興趣。在互動中，也有助于教師了解不同學生的個性，因材施教，反饋信息的溝通交流也越及時準確，減少誤解。因此，任課教師要關心、了解、尊重每一位學生，給予學生學習與生活上的支持，并且通過課外一起做研究，參與社團和學生會的工作加強與學生之間的協(xié)作，建立良好的師生關系。在學業(yè)方面，與學生建立平等關系，將學生視為教學實踐中的另一主體，與學生討論課程內(nèi)容、作業(yè)或者分數(shù)，尊重學生意見和建議，從而有效增強與學生之間的溝通和交流。