楊雪

摘 要：本文從傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式存在的問題入手，分析了“慕課”在田徑教學(xué)中運(yùn)用的可能。將慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)模式融于一體，取長補(bǔ)短，為田徑課程教學(xué)的改革與發(fā)展提供新思路和新理念。

關(guān)鍵詞：慕課;田徑課;教學(xué)改革

中圖分類號：G82 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-053-02

田徑是體育運(yùn)動中最古老的項目，被喻為“運(yùn)動之母”。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，古老呆板的舊式教學(xué)，早已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，有些學(xué)校甚至取消田徑課程。就田徑課教學(xué)而言，慕課的出現(xiàn)給它帶來了極大的沖擊。慕課作為大數(shù)據(jù)中具有代表性的元素，使全世界人們共享優(yōu)質(zhì)的課程資源成為了可能。慕課的出現(xiàn)給田徑教學(xué)帶來了怎樣的沖擊？如何在田徑教學(xué)中應(yīng)用好開放式的網(wǎng)絡(luò)課程？值得我們關(guān)注。

1傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式存在的問題

田徑教學(xué)中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳遞—接受模式。它的本質(zhì)是以教師為中心，采用的教學(xué)程序多以三段式教學(xué)程序為主。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但易造成教學(xué)過分追求運(yùn)動競技成分，追求運(yùn)動技能的精確度、速度、力量、遠(yuǎn)度、高度，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

田徑教學(xué)的按部就班講授、練習(xí)、再講授練習(xí)，缺乏對學(xué)生批判性思維能力、應(yīng)變能力和遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問、不愛想“為什么”的習(xí)慣，容易養(yǎng)成老師認(rèn)為“我這樣就是最好的”。此外，傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式還存在教學(xué)過程訓(xùn)練化、教學(xué)內(nèi)容單一化、重視運(yùn)動技術(shù)的規(guī)格忽略運(yùn)動的質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生田徑課枯燥乏味，運(yùn)動達(dá)不到相應(yīng)的強(qiáng)度，鍛煉效果不佳。另外，教師觀念落后，部分教師在某項特長項目上一干好幾年，不自覺養(yǎng)成了怠慢心理，同樣的內(nèi)容、同樣的方法與形式幾年不變。對于教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)都逐漸淡化，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的心理渴求和運(yùn)動追求。

2慕課

2.1“慕課”的內(nèi)涵

“慕課”（MOOC）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的課程開發(fā)模式。

2.2“慕課”的優(yōu)勢

開放互助性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、時間安排，甚至學(xué)習(xí)水平自主選擇課程。學(xué)生根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求進(jìn)行在線討論、隨堂測試、作業(yè)反饋、自我管理等學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)全方位的自主學(xué)習(xí)形式，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含更為豐富的教學(xué)資源，能更立體地使學(xué)生較全面地掌握知識。

3“慕課”在田徑教學(xué)中的應(yīng)用

3.1基于“慕課”的田徑教學(xué)模式設(shè)計

慕課時代的到來，不僅改變了知識傳遞的新途徑，同時也為我國體育教學(xué)的改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)，因勢利導(dǎo)，將慕課與田徑教學(xué)有效結(jié)合，不斷提高田徑教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生主觀能動的發(fā)揮，為田徑教育的改革與發(fā)展提供重要的作用，同時，為營造良好的田徑氛圍起到重要的推動作用。體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系。按照體育教學(xué)模式的定義，將慕課下的田徑教學(xué)模式進(jìn)行初步設(shè)計。

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的今天，慕課應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)發(fā)展情況和田徑運(yùn)動發(fā)展現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、注重田徑運(yùn)動興趣的培養(yǎng)為重要目標(biāo)。在角色定位上，慕課下的田徑教學(xué)本質(zhì)是以人為主的教育理念，以學(xué)生為主體，教師線下輔助。慕課下的田徑學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)背景下，更注重多項信息交流，多學(xué)科、多先輩同行之間的取長補(bǔ)短，學(xué)員在多元文化中有利于打開視野、知識遷移。在教學(xué)方法上，慕課教學(xué)結(jié)構(gòu)多元，每周有研討話題的慕課會，其中還有較頻繁的小測試。田徑教學(xué)的慕課，將分布在世界各地的授課者和學(xué)者共同通過主題或話題結(jié)合起來，進(jìn)行多項信息交流。最后，在評價方法上，注重學(xué)生的評價，將綜合評定作為衡量學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

3.2“慕課”與田徑教學(xué)的結(jié)合

隨著慕課的到來，有助于為田徑教學(xué)改革提供思路，緩解體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的矛盾，有助于提升田徑教學(xué)的水平。

3.2.1隨時隨地學(xué)習(xí)田徑技能

慕課相對于傳統(tǒng)田徑教學(xué)而言，不受時間、地點(diǎn)的限制，只要你想學(xué)習(xí)，學(xué)員們可隨時隨地通過電腦互聯(lián)網(wǎng)連接，與世界頂級課程相聯(lián)系。對田徑教學(xué)而言，無論是田徑理論知識的學(xué)習(xí)還是技能課的學(xué)習(xí)，利用慕課吸引學(xué)員的注意力以及學(xué)習(xí)田徑課程的積極性，這是田徑課程改革建設(shè)的突破點(diǎn)。慕課在田徑教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)者由班級授課制的學(xué)習(xí)形式向單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這為學(xué)習(xí)者的自由學(xué)習(xí)提供了最大便利，同時，可充分利用學(xué)習(xí)資源，完成田徑課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及疑難問題的解答，大大提高了學(xué)習(xí)的時效性。

3.2.2滿足不同運(yùn)動技能水平學(xué)生的需求

根據(jù)學(xué)生的個體差異性，找到適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)步驟。面對我國國情，分班教學(xué)解決的是大部分學(xué)生教育的問題，面對幾十個甚至上百人的田徑教學(xué)課堂如何實現(xiàn)因材施教，顯然是一代代體育教師們美好的夙愿。然而，小班授課制在體育教學(xué)中因地區(qū)發(fā)展、學(xué)校、師資等情況的不同，存在一定的局限性?！拔共伙?，吃不上”的情況在田徑課教學(xué)中時常存在。