周淑京

摘 要：詞匯作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中占著舉足輕重的作用。目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在著“投入大，產(chǎn)出低，學(xué)用分離等現(xiàn)象”，這個(gè)現(xiàn)象在高中英語(yǔ)薄弱校尤為突出。本文就現(xiàn)階段高中薄弱校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了解決這種現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中薄弱校;英語(yǔ)詞匯;詞匯組塊;語(yǔ)境;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、詞匯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，因?yàn)樵~匯是進(jìn)行思維和交際的重要元素。新頒《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句，在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。學(xué)生所掌握的詞匯量的大小直接影響到他們的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯是難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如今，詞匯量不足已成為薄弱校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難，部分學(xué)生甚至于放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)詞匯量要求越來(lái)越高的今天，以前常用的做法-----“老師講單詞，學(xué)生讀單詞”，已難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，如何改善當(dāng)前高中薄弱校英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力等已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、高中薄弱校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.重點(diǎn)主次不分，音形分離

在實(shí)際教學(xué)中，許多老師沒(méi)有把詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，對(duì)每節(jié)課所有的詞匯，不分重點(diǎn)與主次，要求學(xué)生全部背誦記憶。大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)都習(xí)慣死記硬背，將字母一個(gè)一個(gè)拼讀出來(lái)，沒(méi)有掌握一定的字母組合和音節(jié)，背了忘，忘了背，詞匯學(xué)習(xí)效率很低;有部分學(xué)生往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)，用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不能在一定的語(yǔ)境中用英語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)與理解詞匯，從而使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，也就無(wú)法學(xué)以致用，最后可能產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生費(fèi)了很大的勁把單詞背熟，而實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力其實(shí)并沒(méi)有得到提高，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.方法單一，脫離語(yǔ)境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師采用“領(lǐng)讀一一講解一一記憶一一聽(tīng)寫”的教學(xué)模式，并讓學(xué)生翻開生詞表，集中教授生詞，學(xué)生一直處在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式脫離了句子和文章內(nèi)容，忽視了“詞不離句”的原則，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法，學(xué)生對(duì)這種灌輸?shù)脕?lái)的東西在大腦中并不能保留長(zhǎng)久。學(xué)生孤立地背詞匯表，老師孤立地講解詞義，學(xué)生對(duì)記憶一大堆互不關(guān)聯(lián)的詞和例句，顯得很乏味。失去語(yǔ)境，很難說(shuō)清楚一個(gè)單詞的引申義和比喻義，如‘ chicken’一詞，本意為“小雞”，但在 He is too chicken to try waterski這個(gè)句中就是 “afraid” 的意思了，如果學(xué)生只知其一，不知其二，他們就看不明白句子的含義，那么他們就很容易在這種枯燥無(wú)味又機(jī)械重復(fù)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、提高高中薄弱校英語(yǔ)詞匯教學(xué)常用的有效途徑

針對(duì)高中薄弱校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，教師在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，提高薄弱校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

1.利用語(yǔ)境和詞匯組塊學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，“詞語(yǔ)要嵌在上下文語(yǔ)境里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！备鶕?jù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，在教詞匯時(shí)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一定的情景（ situation）和語(yǔ)境（ context），有針對(duì)性地把詞匯放到特定的語(yǔ)境中去講解，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)熟悉詞義，猜測(cè)詞義，深化對(duì)詞匯的理解，并掌握其用法。例如，在教N(yùn)SEFCM5U2 The United Kingdom時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元詞匯中的五個(gè)詞匯unwilling，consist of， divide into， to one' s credit， break away from，組成一個(gè)通順的句子：“我們班級(jí)由54同學(xué)組成，把它分成四組，值得稱贊的是，我們班的同學(xué)都很熱愛(ài)班級(jí)，都不愿意脫離這個(gè)班級(jí)?！贝蟛糠謱W(xué)生都能在老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用已學(xué)詞匯，真正做到學(xué)以致用，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

詞塊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供語(yǔ)言的基本板塊結(jié)構(gòu)。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注詞匯搭配，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)到“charge”一詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納與“charge” 一詞常搭配的詞塊：free of charge， be in charge of，be in the charge of， take charge of， charge sb. with sth.這樣可以促使學(xué)生在理解用法的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想歸納比較，把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，并掌握這些詞匯的用法。

2.利用構(gòu)詞法知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量

英語(yǔ)詞匯量大，大部分詞匯構(gòu)成都有規(guī)律可循，如果學(xué)生能掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)，則可擴(kuò)大詞匯量，提高猜測(cè)詞義的能力，有助于突破記憶單詞的難關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“派生法，轉(zhuǎn)化法，合成法，縮寫與簡(jiǎn)寫”這四種構(gòu)詞法。例如，派生法：英語(yǔ)中常用的前綴如im-， un-， dis-，等表示否定含義;后綴如-ness， -tion，， -er等構(gòu)成不同類型的名詞;用-ful， -ive， -ious等構(gòu)成形容詞;轉(zhuǎn)化法：例如water （n.水）—water （v.給...澆水）;benefit （n.利益）—benefit （v.使...受益），通過(guò)轉(zhuǎn)化法的學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能;合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如：warmhearted， passer-by， sister-in-law 等詞匯的意思;當(dāng)學(xué)到ache時(shí)，可將其與表示疾病的單詞放在一起，如：headache， earache， toothache，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同單詞之間的相似點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的;再比如詞根法，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)單詞的詞根，掌握該單詞的基本含義，再將這些同根詞融入一語(yǔ)境中，不僅可以記住詞的含義，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物，如：It is an amazing discovery so we are amazed at it; to our amazement， it is a disabled man who made the discovery.

3. 利用單詞的復(fù)現(xiàn)率和豐富的語(yǔ)言素材，擴(kuò)大詞匯量

記憶心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘過(guò)程是呈先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律，剛剛完整記憶所學(xué)材料后再繼續(xù)用50%的時(shí)間和精力去重復(fù)記憶能獲得最佳的效果。首先，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完一定量的詞匯后，及時(shí)地設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，如：詞形轉(zhuǎn)換練習(xí)、猜字練習(xí)、短文填空等練習(xí)來(lái)不斷鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，及時(shí)幫助學(xué)生再現(xiàn)詞匯;其次，根據(jù)復(fù)現(xiàn)性原則，老師課堂用語(yǔ)和遣詞造句要不斷地去激活學(xué)生剛學(xué)的詞匯或有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常使用的高頻詞匯;最后，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去積累和擴(kuò)大詞匯量，做好筆記，注意相關(guān)詞匯和諺語(yǔ)，名人名言的積累，為寫作和口語(yǔ)表達(dá)建立語(yǔ)言儲(chǔ)備。對(duì)詞組，習(xí)語(yǔ)，固定搭配要熟記于心，特別是對(duì)含有豐富文化內(nèi)涵的成語(yǔ)不能望文生義。例如： Talk of the devil and he is sure to appear（說(shuō)曹操，曹操就到）;也有一些與漢語(yǔ)的意思非常相近，如： blood is thicker than water（血濃于水）;再例如 “green”，它的本義是“綠色”，但在下例句子中的意思就發(fā)生了變化： I am not so green as to believe that. 從以上的例子可以看出大量英語(yǔ)短語(yǔ)、成語(yǔ)都具有和英語(yǔ)文化密切相關(guān)的內(nèi)涵和某些特殊的聯(lián)想意義或某些文學(xué)典故，因此，教師在詞匯教學(xué)必須結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)來(lái)豐富語(yǔ)言素材。

4.利用有效的詞匯檢測(cè)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要情感因素，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，詞匯教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力繁重，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)給予足夠的重視。因此，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使詞匯學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)能動(dòng)的、積極的習(xí)慣并使之長(zhǎng)久保持。

教師要以學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯為目的，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)并通過(guò)開展形式多樣的課堂小測(cè)試，不斷檢測(cè)學(xué)生掌握詞匯的情況和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在平時(shí)的詞匯檢測(cè)中采用“學(xué)生一起上臺(tái) PK 的聽(tīng)寫模式”，這種檢測(cè)模式是指在全班集體聽(tīng)寫的基礎(chǔ)上融入個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)。教師在課堂上隨機(jī)抽取兩到四位學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫詞匯進(jìn)行 PK，班級(jí)其他學(xué)生在座位上聽(tīng)寫，然后，對(duì)這些學(xué)生的聽(tīng)寫詞匯進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改，錯(cuò)誤率高的學(xué)生下一次繼續(xù)到黑板前聽(tīng)寫，并由他決定下次與之Pk的同學(xué)名單，以此類推。這種詞匯檢測(cè)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，隨機(jī)抽號(hào)的方式無(wú)形中給予學(xué)生更大的壓力，能激發(fā)學(xué)生更加努力地去記憶單詞;其次，聽(tīng)寫結(jié)束后，老師通過(guò)及時(shí)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的聽(tīng)寫進(jìn)行批改，給了學(xué)生最及時(shí)的反饋，可以讓學(xué)生鞏固已掌握的詞匯;此外，這種方式還起到了表彰先進(jìn)、榜樣示范的效果，尤其是對(duì)于薄弱校中很多缺乏自信或英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在聽(tīng)寫 PK 中獲得勝利能極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，詞匯作為語(yǔ)言的基石，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，有效地消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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