摘 ?要：人格特質(zhì)不僅會影響個體的行為或應(yīng)激反應(yīng)，并且會影響個體的心理健康，甚至引發(fā)危機事件。本研究采用《艾森克人格問卷》《簡易應(yīng)對方式問卷》和《攻擊行為問卷》調(diào)查了286名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與消極應(yīng)對、攻擊行為有顯著的正相關(guān)，與內(nèi)外傾、積極應(yīng)對有顯著的負相關(guān);內(nèi)外傾與積極應(yīng)對有顯著的正相關(guān)，與攻擊行為有顯著的負相關(guān);通過回歸分析發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)能正向預(yù)測消極應(yīng)對方式和攻擊行為;外向性能正向預(yù)測積極的應(yīng)對方式。因此，高校應(yīng)加強對特質(zhì)大學(xué)生的篩查和關(guān)注，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良人格品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護校園安全穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);應(yīng)對方式;攻擊行為

中圖分類號：G444 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-1422（2019）08-0047-04

心理問題、心理疾病產(chǎn)生的原因主要可分為兩類：一類是生物學(xué)方面的因素，如遺傳、神經(jīng)發(fā)育異常、感染;另一類是心理、社會因素，包括應(yīng)激和人格特征等?！皯?yīng)激”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷拇碳ぴ?，指個體遭遇的生活事件、社會公共問題等。這些事件或問題往往具有威脅性、突發(fā)性、雙重性、不確定性及擴散性等特點。[1]人格/個性是指一個人固定的行為模式及在日?；顒又写颂幨碌男袨榉绞?，而人格特質(zhì)是一種能使人的行為傾向表現(xiàn)出一種持久性、穩(wěn)定性、一致性的心理結(jié)構(gòu)，是人格構(gòu)成的基本因素。個體的人格特質(zhì)具有獨特性、穩(wěn)定性。在個體面臨應(yīng)激情境時，自然而然“選擇”或者表現(xiàn)出來的應(yīng)對風(fēng)格可能直接源于人格特質(zhì)，其應(yīng)對結(jié)果具有跨情境的一致性和穩(wěn)定性[2]。同樣，不同個體的人格特質(zhì)對應(yīng)激的反應(yīng)和耐受性不同，會直接影響個體的社會適應(yīng)性。當個體的人格特質(zhì)偏離正常、適應(yīng)不良或成為人格障礙時，則易引發(fā)嚴重的心理問題或心理疾病。研究發(fā)現(xiàn)，人格障礙可能是精神疾病發(fā)生的因素之一，在臨床上某些精神疾病發(fā)生前往往就有某種人格障礙的傾向[3]。犯罪個體的人格特質(zhì)對犯罪行為的發(fā)生有決定性影響[4]，而人格障礙與大學(xué)生的健康危險行為[5]和自殺意念有密切關(guān)系[6]。

大學(xué)生的心理發(fā)展處于由不成熟向成熟的過渡階段，人格也處于塑造、穩(wěn)定的關(guān)鍵期。面對更加復(fù)雜多變的環(huán)境，尤其是遇到一些應(yīng)激事件時，大學(xué)生易采取不恰當甚至過激的方式進行防御，并引發(fā)心理危機，從而埋下危機事件的隱患。因此，本研究旨在通過篩查大學(xué)生的特質(zhì)傾向，分析其與應(yīng)對方式、攻擊行為的關(guān)系，對疑似問題學(xué)生進行干預(yù)，為提高大學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)健康人格、維護校園穩(wěn)定提供參考。

一、對象與方法

（一）對象

從東莞某高校采取方便取樣的方式隨機抽取322個大學(xué)生，篩除無效問卷36份，剩余286份有效問卷，問卷回收的有效率為88.9%。其中，男生117人，女生169人;大一學(xué)生92人，大二學(xué)生127人，大三學(xué)生44人，大四學(xué)生23人;擔(dān)任過學(xué)生干部的153人，未擔(dān)任過學(xué)生干部的133人;平時喜歡堅持鍛煉的141人，不喜歡堅持鍛煉的145人;家庭經(jīng)濟情況貧困的13人，比較貧困的31人，一般的215人，比較寬裕的24人，非常寬裕的3人。

（二）研究工具

1.艾森克人格問卷（成人）

人格特質(zhì)問卷采用龔耀先修訂的《艾森克人格問卷》（成人）（簡稱EPQ），問卷包括88個項目，分為外傾性（E）、精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）和掩飾性（L）四個維度（分量表）。

2.攻擊行為問卷

攻擊行為問卷采用Buss-Perry編制的攻擊性問卷（BPAQ），包括29道題，分為身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度。問卷的α系數(shù)為0.78。

3.簡易應(yīng)對方式問卷

簡易應(yīng)對方式問卷由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度（分量表）組成，包括20個條目，其中1-12個條目為積極應(yīng)對維度，13-20個條目為消極應(yīng)對維度。量表重測相關(guān)系數(shù)為0.89，α系數(shù)為0.90。積極應(yīng)對分量表的α系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對分量表的α系數(shù)為0.94。量表采用0-3分四級評分法，得分越高，對應(yīng)應(yīng)對方式越強烈。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計、T檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果分析

總體上，艾森克人格問卷篩查發(fā)現(xiàn)，精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)及內(nèi)外傾三個維度的標準T分處于中間型水平。艾森克人格問卷、應(yīng)對方式問卷及攻擊行為問卷具體得分見表1。

<E：＼廣東教育＼廣東教育雜志事務(wù)文件＼2019年7-12期+2020年1-2期文件＼2019年＼第8期＼2.圖＼P48-表1-表1：艾森克人格問卷、應(yīng)對方式問卷及攻擊行為問卷具體得分.png>

通過篩查發(fā)現(xiàn)，286名被試中典型精神質(zhì)人數(shù)為35人，占比12.2%;典型神經(jīng)質(zhì)人數(shù)為51，占比17.8%;既屬于典型精神質(zhì)又屬于典型神經(jīng)質(zhì)的人數(shù)為9人，占比2.8%;典型內(nèi)向53人，占比18.5%;典型外向42人，占比14.7%。在遵循保密原則前提下對這些典型人群建立心理檔案庫，對其心理狀況進行追蹤，發(fā)現(xiàn)在心理普查結(jié)果中，典型特質(zhì)人群中有22人在心理普查的SCL-90的篩查中得分高于160分，并且其中1人為精神分裂癥患者，1人有典型人格障礙，2人為抑郁癥患者。后期在遵循自愿原則的前提下隨機抽查典型特質(zhì)中的6名學(xué)生進行深入心理咨詢。

通過人口學(xué)變量的人格特質(zhì)差異比較發(fā)現(xiàn)，男性的精神質(zhì)（P）得分顯著高于女性（52.96±10.25 v.s.49.28±9.66，t=3.08，p<0.01）;擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生的內(nèi)外傾（E）得分顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的得分（51.10±9.95 v.s.47.93±9.78 ，t=2.71，p<0.01）;平時喜歡并堅持體育鍛煉的學(xué)生的內(nèi)外傾（E）得分顯著高于不喜歡堅持鍛煉的得分（52.76±46.58，t=5.49，p<0.001）;大一年級的神經(jīng)質(zhì)（N）水平顯著高于其他年級（F=7.11，p<0.001）;家庭經(jīng)濟情況在不同人格特質(zhì)上的差異不顯著。

（二）人格特質(zhì)、應(yīng)對方式與攻擊行為的相關(guān)分析

從表2可以看出，精神質(zhì)與神經(jīng)質(zhì)、消極應(yīng)對、攻擊行為有顯著的正相關(guān)，與內(nèi)外傾、積極應(yīng)對有顯著的負相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與消極應(yīng)對、攻擊行為有顯著的正相關(guān)，與內(nèi)外傾、積極應(yīng)對有顯著的負相關(guān);內(nèi)外傾與積極應(yīng)對有顯著的正相關(guān)，與攻擊行為有顯著的負相關(guān);積極應(yīng)對與攻擊行為有顯著的負相關(guān)。

<E：＼廣東教育＼廣東教育雜志事務(wù)文件＼2019年7-12期+2020年1-2期文件＼2019年＼第8期＼2.圖＼P49-表1-表2：人格特質(zhì)、應(yīng)對方式與攻擊行為的簡單相關(guān)分析.png>

（三）人格特質(zhì)影響因素的回歸分析

以學(xué)生人格特質(zhì)為自變量，以應(yīng)對方式、攻擊行為為因變量，采用進入法多元線性回歸分析，結(jié)果見表3。精神性對積極應(yīng)對有負向預(yù)測作用，內(nèi)外傾對積極應(yīng)對有正向預(yù)測作用，解釋率為23%;精神性對消極應(yīng)對有正向的預(yù)測作用，神經(jīng)質(zhì)對消極應(yīng)對有正向的預(yù)測作用，解釋率為13%;精神性對攻擊行為有正向的預(yù)測作用，神經(jīng)質(zhì)對攻擊行為有正向的預(yù)測作用，解釋率為35%。

三、討論

本研究通過抽樣286名被試的結(jié)果顯示，EPQ各個特質(zhì)的標準T分的總體平均分處于中間水平，處于常態(tài)范圍，總體上與現(xiàn)實情況相符。通過進一步篩查典型特質(zhì)人群的人數(shù)發(fā)現(xiàn)，典型神經(jīng)質(zhì)人數(shù)和典型內(nèi)向的人數(shù)占比接近20%，檢出率相對偏高，典型精神質(zhì)和典型外向人數(shù)檢出率相對較低。

通過人口學(xué)變量的對比分析發(fā)現(xiàn)男生的精神質(zhì)得分高于女生，這可能和男女的生理特性、行為方式及社會認同等有關(guān)。男生相對來說較女生更易沖動、易受挑釁、更難去理解和關(guān)心他人;大二學(xué)生神經(jīng)質(zhì)水平較其他年級高，可能與其所處的年級階段有關(guān)。大二學(xué)生的發(fā)展階段處于迷茫向穩(wěn)定、不適應(yīng)到適應(yīng)的過渡期，面對學(xué)業(yè)、生活、活動等方向的各個選擇，更容易情緒不穩(wěn)定，產(chǎn)生焦慮抑郁情緒;內(nèi)向和外向特質(zhì)人群在擔(dān)任學(xué)生干部及堅持體育運動方面存在顯著相關(guān)，也和兩者的個性特征有關(guān)。

人格特質(zhì)作為一種穩(wěn)定的心理資源，與個體的心理健康有密切的關(guān)系[7];同樣，不同人格特質(zhì)的個體其行為方式會有所差異。本研究通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與消極應(yīng)對、攻擊行為有顯著的正相關(guān)，與內(nèi)外傾、積極應(yīng)對有顯著的負相關(guān);內(nèi)外傾與積極應(yīng)對有顯著的正相關(guān)，與攻擊行為有顯著的負相關(guān)。這與以往的其它研究結(jié)果相類似，如有攻擊行為的學(xué)生精神質(zhì)（P）及神經(jīng)質(zhì)（N）得分顯著高于對照組學(xué)生[8];自殺意念與EPQ中的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)分別呈顯著的正相關(guān)，與外傾性顯著負相關(guān)，與攻擊行為（身體攻擊、言語攻擊、敵意、憤怒、指向自我攻擊性）呈顯著正相關(guān)[9]。

通過進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)能預(yù)測個體的應(yīng)對方式及攻擊行為，即精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)水平高的個體更容易采用消極應(yīng)對方式、且產(chǎn)生攻擊行為的傾向更高;外向水平高的個體更容易采取積極的應(yīng)對方式。這往往與不同人格特質(zhì)的特性有關(guān)：高精神質(zhì)者個性特征常常表現(xiàn)為孤獨、不關(guān)心他人、缺乏情感和同情心、好攻擊、對人抱敵意、殘酷、倔強、固執(zhí)、喜歡尋釁攪擾、干奇特事、難以適應(yīng)外部環(huán)境，有不顧危險的傾向等;[10]神經(jīng)質(zhì)人格多伴有完美主義傾向與自卑傾向的特征，遇到不如意之事容易誘發(fā)焦慮、抑郁情緒;[11]外向人格則更加積極主動、樂于助人同時善于尋求幫助等。

人格特質(zhì)與應(yīng)對方式、攻擊行為的關(guān)系會進一步影響心理健康。有研究發(fā)現(xiàn)，人格直接或通過應(yīng)對方式間接地影響心理健康。伴隨消極應(yīng)對出現(xiàn)的自我歸因傾向容易把生活中的失敗和挫折解釋為能力不足，從而引起自尊的損害和自我價值感的降低，形成惡性循環(huán)。[12]

人格特質(zhì)會影響個體在心理性應(yīng)激情境中的反應(yīng)差異，[13]而處于人格塑造、穩(wěn)定關(guān)鍵期的大學(xué)生群體，在受到復(fù)雜刺激時往往容易采取不成熟的應(yīng)對方式進行應(yīng)激，嚴重時可能產(chǎn)生不良后果。因此，高校在做學(xué)生工作時，對典型特質(zhì)的學(xué)生進行觀察、引導(dǎo)、教育和干預(yù)必不可少。首先，要建立人格特質(zhì)篩查跟蹤體系。第一，選用專業(yè)人格特質(zhì)量表對高校學(xué)生進行特質(zhì)篩查，了解學(xué)生的特點，對重點學(xué)生進行關(guān)注、談心談話及專業(yè)幫助等，建立學(xué)生“跟蹤幫扶”檔案;第二，對輔導(dǎo)員、班主任等教師隊伍進行相關(guān)培訓(xùn)，讓其學(xué)習(xí)專業(yè)的人格特質(zhì)知識，了解不同特質(zhì)會有哪些特點，以便在日常工作中能夠識別和引導(dǎo);第三，尋求校外合作，包括家長、專業(yè)機構(gòu)等，以便進一步掌握學(xué)生情況，做到特殊情況特殊處理，以減少危機事件的發(fā)生。其次，加強宣傳引導(dǎo)。通過榜樣的力量渲染人格魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的成長動力。最后，加強“立德樹人”教育。通過文化育人、活動育人、心理育人、資助育人等多種途徑培育學(xué)生良好的人格品質(zhì)，讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

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責(zé)任編輯 ?楊慧芝

作者簡介：柳林，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院助教。

*基金項目：本文系“校級黨建與思想政治研究專項課題”（課題編號：2018DJSZ007 ）成果。