張琳

摘 要：隨著新課程教學(xué)的改革不斷的推進(jìn)，學(xué)校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過(guò)程中建立良好的抽象思維能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，文章通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行探討，希望對(duì)高中物理教師有些許借鑒作用。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略;學(xué)生抽象思維;高中物理教學(xué)

前言：思維能力是智力表現(xiàn)的重要組成部分，思維能力的具體表現(xiàn)為一個(gè)人的抽象思維邏輯能力。且抽象思維能力并不只是單單的形容某一個(gè)方面，主要由思維方式、思維推理以及辯證理念等幾個(gè)維度構(gòu)成，學(xué)生的抽象思維能力的提升，也是提高學(xué)生智力的主要方式之一。

一、提升總結(jié)能力，培養(yǎng)抽象分析水平

對(duì)于事物的分析與概括能力是分析問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，抽象的概念，簡(jiǎn)而言之，就是將一個(gè)事物的本質(zhì)與非本質(zhì)特性進(jìn)行有效的區(qū)分，逐漸概括領(lǐng)會(huì)本質(zhì)的屬性以及特性。具有抽象思維的概括能力一般情況下是將物體的一般特征與共同屬性相結(jié)合，進(jìn)行全面的綜合分析，在此基礎(chǔ)上，深入挖掘二者之間的聯(lián)系與共性，概括能力在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中也是最有效的歸納分析事物能力。在高中物理教學(xué)當(dāng)中，抽象思維也有具體的應(yīng)用與實(shí)踐，其中較為明顯的特征便是將概括的整體與抽象事物進(jìn)行融合統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察與認(rèn)識(shí)，使思維不斷的拓展延伸，逐漸發(fā)散擴(kuò)展，形成一個(gè)新的或者是特定有效的理論與概念[1]。

分析概括與抽象思維能力相結(jié)合廣泛應(yīng)運(yùn)用日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，其重要性體現(xiàn)在很多角度，如，一件事物或者一個(gè)理論知識(shí)缺乏思維邏輯界定與既定的抽象要素，這個(gè)事物就不會(huì)形成特定的概念，對(duì)于科學(xué)事業(yè)的發(fā)展是不利的，無(wú)法更深入的推動(dòng)物理科學(xué)知識(shí)的發(fā)展與進(jìn)步，其次，分析概括與抽象思維能力可以精準(zhǔn)的反映出一個(gè)人的廣度以及思維深度，在一定程度上，極大的促進(jìn)了創(chuàng)造力與智力的雙向發(fā)展。只有具備相應(yīng)的分析概括能力，才能夠進(jìn)行相關(guān)的思維邏輯推理，良好的引導(dǎo)以及鍛煉能力可以不斷的強(qiáng)化人的思維敏捷度;因此，學(xué)科的知識(shí)理論以及概念都應(yīng)該建立在抽象思維分析概括的基礎(chǔ)之上，尤其是高中物理教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題逐漸深入既而找到對(duì)應(yīng)的規(guī)律。如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的物品，如蘋果、乒乓球、籃球等，在課堂當(dāng)中將物品舉到高處并松開(kāi)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察物品下落時(shí)的動(dòng)態(tài)以及落地后的情形，利用實(shí)際的物品可以更好的將抽象的概念展現(xiàn)在學(xué)生面前，且學(xué)生能夠看到切切實(shí)實(shí)的規(guī)律變化，通過(guò)實(shí)際操作，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于萬(wàn)有引力概念的理解，為課堂教學(xué)起到了良好的鋪墊作用，提升課堂教學(xué)效率，這便是典型的將萬(wàn)有引力規(guī)律應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題之上的概括分析事物。

二、抽象思維框架要科學(xué)合理，逐步提升概括歸納能力

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)形式多樣化，其中包含了理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理規(guī)律等抽象思維與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。這些特定的因素對(duì)學(xué)生起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，使學(xué)生逐漸建立一個(gè)清晰的物理思維框架，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，可以從以下方面入手：

在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)深入了解其相對(duì)應(yīng)之間的邏輯思維關(guān)系，大致順序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題，從而合理有效的開(kāi)展物理思維邏輯推理，加強(qiáng)教學(xué)分析概括。在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃性的提問(wèn)，不能出現(xiàn)漫無(wú)目的或者與學(xué)生無(wú)關(guān)的問(wèn)題，制定一個(gè)既定的方向，便于學(xué)生研究思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析探討，在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)慕o予一定的引導(dǎo)以及輔助，充分營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到物理學(xué)科的魅力以及意義，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下找到問(wèn)題的答案，也是強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)機(jī)械守恒定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)刻度尺進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，自由落體等方式進(jìn)一步獲取機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)得出的數(shù)據(jù)以及問(wèn)題進(jìn)行分析探討，將抽象思維具體化，通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行概括論證，強(qiáng)化學(xué)生的理解[2]。

其次，還應(yīng)當(dāng)在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上建立一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架。而這樣的網(wǎng)絡(luò)框架必須建立在學(xué)術(shù)規(guī)律基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷的探索與研究逐漸使其發(fā)生變化，學(xué)生通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)，有效的提升抽象思維能力以及邏輯歸納能力。

三、使用正確的抽象思維能力培養(yǎng)方法，提升探究能力

想要更好的掌握高中物理知識(shí)，必須要提升抽象思維能力。對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，可以從以下幾個(gè)方面著手，知識(shí)探究、理論歸納以及科學(xué)推理，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，使得教師的教學(xué)效率得到全面提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解物理現(xiàn)象、物理知識(shí)的變化過(guò)程，通過(guò)理論現(xiàn)象看本質(zhì)，之后再進(jìn)行比較、分析與概括等方式，區(qū)分各個(gè)要素之間的本質(zhì)區(qū)別。抽象思維方法包括了區(qū)別比較、推理以及模塊建設(shè)等方面。

如，在學(xué)習(xí)電阻相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先確立“電阻可以阻礙導(dǎo)體電流的程度”類似的教學(xué)核心，通過(guò)引用日常生活當(dāng)中學(xué)生們看到過(guò)或者接觸過(guò)的實(shí)物，之后圍繞著這個(gè)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析、抽象概括等方面進(jìn)行探討與深入了解。教師合理有效的引導(dǎo)可以促使學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

四、具體事物具體分析，深入了解物理規(guī)律

在教學(xué)工作中，因果關(guān)系是較為普遍的一種關(guān)系，也是建立抽象思維能力的重要理論關(guān)系基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)當(dāng)中，因果關(guān)系是基于物理知識(shí)的特性之上的，因此該理論具有較強(qiáng)的科學(xué)性，并且與實(shí)際理論相結(jié)合。因果關(guān)系在一定程度上也是推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的決定性因素，更是主要?jiǎng)恿?。通過(guò)不斷強(qiáng)化物理知識(shí)因果關(guān)系的分析能力，使學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)概念以及相對(duì)應(yīng)的規(guī)律，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)高中物理教學(xué)工作而言，積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是極其必要的一項(xiàng)教學(xué)工作，隨著教育環(huán)境不斷的更新變化，教師與學(xué)生單純的停留在理論知識(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)上顯然是不科學(xué)的，因此要不斷的改革創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式才能夠促進(jìn)物理教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（1）：125-125.

[2]佚名.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（19）：232.

[3]施安幫.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].新課程（下），2017（8）.