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高中歷史概念教學(xué)研究

2019-09-10 07:22郝剛鋒
學(xué)習(xí)與科普 2019年9期
關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué)策略

郝剛鋒

摘要:歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史過(guò)程的概括和總結(jié),是高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的核心。通過(guò)解讀歷史概念是實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新的高考形勢(shì)下,歷史概念對(duì)于學(xué)生歷史智慧的生成和歷史學(xué)科素養(yǎng)能力的提高有重要的作用,以高中歷史課堂教學(xué)為例,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,提出通過(guò)歷史故事、多媒體展示、思維導(dǎo)圖、比較異同、創(chuàng)設(shè)情境等方法強(qiáng)化歷史概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:歷史概念;教學(xué)策略;高中歷史

從近年全國(guó)卷試題中分析,歷史學(xué)科側(cè)重對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查,注重考查學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這其中,就要求學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力考查的知識(shí)點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面:一是辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)欢抢斫馐穼?shí),分析歷史結(jié)論;三是說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)考生在做調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力考查時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題:對(duì)歷史概念理解不到位,對(duì)一些重要?dú)v史事物和歷史事實(shí)認(rèn)識(shí)不清晰、不全面,對(duì)歷史概念理解不到位,是考生失分的重要原因。根據(jù)有人對(duì)近五年高考試卷的抽樣分析統(tǒng)計(jì)表明,對(duì)歷史概念理解不到位而造成的失分占失分總量的15%左右,這在選擇題中變現(xiàn)得尤為突出。因此在高中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)歷史概念的講解和感悟?qū)τ谔嵘龑W(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)能力有很大的幫助。

要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念的感悟和理解,一是要求教師通過(guò)切實(shí)有效的方法加強(qiáng)對(duì)歷史概念的講解,通過(guò)多樣化的教學(xué)方法感知和把握歷史概念,在歷史教學(xué)過(guò)程中,最根本、最核心的一環(huán)就是歷史概念教學(xué),新的教學(xué)模式、方法都必須建立在掌握歷史概念的基礎(chǔ)之上,歷史概念是歷史教學(xué)之本。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)史實(shí)概念的分析,通過(guò)多方位閱讀提升能力。本文就如何提升高中歷史課堂教學(xué)對(duì)歷史概念的理解和感知進(jìn)行研究,主要從教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生調(diào)整備考方法兩個(gè)方面入手。

在高中歷史課堂上,教授歷史概念的方法有很多,正所謂“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,如何在課堂中落實(shí)、運(yùn)用新式教學(xué)方法是加強(qiáng)課堂概念教學(xué)的重要途徑,下面就從幾個(gè)方面探討高中歷史概念的教學(xué)方法。

一、以歷史故事解釋歷史概念

在高中歷史概念教學(xué)中,通過(guò)具有生動(dòng)性的歷史故事教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生課堂教學(xué)的趣味性,能很好把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心,對(duì)歷史概念理解更加深入。例如,在講述明朝“一條鞭法”這一概念之前,可以先對(duì)張居正個(gè)人身世進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹:從23歲中進(jìn)士到官居內(nèi)閣首輔的過(guò)程,然后對(duì)張居正在任內(nèi)閣首輔的十年中,實(shí)行的一系列改革,其中財(cái)政上推行的“一條鞭法”。從明朝當(dāng)時(shí)社會(huì)情況出發(fā)分析一條鞭法產(chǎn)生的社會(huì)背景:隨著土地私有制的發(fā)展,土地兼并現(xiàn)象日益嚴(yán)重,地主豪強(qiáng)大肆侵占土地,逃避稅收,國(guó)家財(cái)政稅收減少;商品經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展,白銀貨幣化。這樣不僅使學(xué)生對(duì)明朝實(shí)施“一條鞭法”有了升入的理解,同時(shí)也通過(guò)對(duì)張居正個(gè)人的介紹,鞏固了內(nèi)閣的相關(guān)知識(shí),豐富了學(xué)科知識(shí),拓展了視野。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀感悟歷史概念

隨著課堂改革新觀念的提出,落實(shí)課堂教學(xué)不再是老師“一言堂”,更不再是運(yùn)用簡(jiǎn)單PPT解讀歷史概念或投影幾道高考題來(lái)“落實(shí)”新課改。新的形勢(shì)下,要求教師在歷史教學(xué)中充分利用多媒體資源,把課改和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。以高中歷史概念教學(xué)為例,如果只是簡(jiǎn)單做級(jí)長(zhǎng)PPT來(lái)對(duì)歷史概念進(jìn)行講解,使課堂缺乏生趣,并且學(xué)生不能更深層次理解歷史概念。針對(duì)以上情況以“人民公社”和“大躍進(jìn)”為例,探索多媒體資源在高中歷史概念教學(xué)中的應(yīng)用。

首先,播放張藝謀電影《活著》片段中關(guān)于人民公社,吃大鍋飯,大煉鋼鐵的電影片段,讓學(xué)生掌握在新中國(guó)成立初期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和建設(shè)工業(yè)化過(guò)程中正確和錯(cuò)誤的探索。在看完視頻后讓結(jié)合教材學(xué)生自由討論:如何理解“大躍進(jìn)”和“人民公社”?根據(jù)電影中生產(chǎn)資料和公共財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)為公社所有,有公社統(tǒng)一核算,統(tǒng)一分配,成立公共食堂,吃大鍋飯以及大煉鋼鐵的場(chǎng)景,進(jìn)一步加深對(duì)此概念的理解和深化。

其次,展示與三年自然災(zāi)害的相關(guān)圖片,和相關(guān)工業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這兩者給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來(lái)影響。

綜上所述,直觀的電影片段可以直接沖擊沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),把學(xué)生帶入那段場(chǎng)景切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,讓學(xué)生從整體把握這一歷史概念。其次,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論進(jìn)行深化理解,最后通過(guò)圖片拓展,讓學(xué)生對(duì)由于本時(shí)期錯(cuò)誤的探索所導(dǎo)致出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題有更深入的理解??傊處熢跉v史教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源師,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際,認(rèn)真選材,通過(guò)有趣的資源、素材引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)歷史概念有比較直觀的感受。

三、利用思維導(dǎo)圖深刻感知?dú)v史概念

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主梳理思維導(dǎo)圖,通過(guò)建立思維導(dǎo)圖理解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以直觀體現(xiàn)歷史概念內(nèi)部各要素的關(guān)系,而且方便記憶。例如,對(duì)“羅斯福新政”這一歷史概念的思維導(dǎo)圖制作如下(從背景、內(nèi)容、影響三個(gè)方面把握羅斯福新政)

四、通過(guò)情景再現(xiàn)深刻感知?dú)v史概念

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,要拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”,老師講,學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式不能符合新的課堂教學(xué)改革形勢(shì),因此教師可以創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,讓學(xué)生身臨其境的去感知?dú)v史,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,感受歷史,理解其含義。例如,在學(xué)習(xí)“三省六部制”這一歷史概念時(shí),由學(xué)生來(lái)設(shè)定角色,扮演三省長(zhǎng)官和皇帝,商討怎樣落實(shí)實(shí)施科舉制。由中書(shū)省制定到門(mén)下省審議再到尚書(shū)省執(zhí)行這樣一套較為完整的程序。讓學(xué)生切身感受三者之間有一定的制約,從而加強(qiáng)了皇權(quán),提高了行政效率。在學(xué)生表演過(guò)程中,老師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)要進(jìn)行講解,如中書(shū)省決策之后交由門(mén)下省審議過(guò)程中可能會(huì)遭到駁回,可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題:體現(xiàn)兩者之間什么樣的關(guān)系?這種關(guān)系的目的?(相互監(jiān)督,削弱相權(quán),保證皇權(quán)獨(dú)尊)。通過(guò)角色扮演,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,增添歷史學(xué)科的趣味性,使學(xué)生不再是了解只是表面,而且可以加深對(duì)知識(shí)的印象。

五、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行小組討論、探究理解歷史概念

多元的教學(xué)方式是落實(shí)課堂改革的重要步驟,要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。在教學(xué)中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如,在講解“專(zhuān)制主義中央集權(quán)”這一歷史概念時(shí),設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,如:中國(guó)古代各朝代是如何加強(qiáng)君主專(zhuān)制和中央集權(quán)的,通過(guò)學(xué)生進(jìn)行討論,完成預(yù)制表格,加深這一概念的理解。

高中歷史概念教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)該段歷史的階段特征,把歷史概念放在大時(shí)代背景之下,讓學(xué)生通過(guò)歷史概念挖掘背后的信息,拓展延伸,加深對(duì)歷史概念的理解。在落實(shí)新課改中,面對(duì)新高考更要在課堂上落實(shí)歷史概念教學(xué),這樣才能深入探究考點(diǎn),再具體教學(xué)中,要體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,運(yùn)用多種教學(xué)方法,不斷改進(jìn)、求創(chuàng)新豐富和完善歷史概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]. 魏艷華.概念圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué).2008

[2]. 田效松.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué).2007

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