鄭雄武

摘 要：隨著新課程的不斷改革，給教育教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)，教學(xué)也面臨著重大的挑戰(zhàn)，目前教學(xué)不再僅限于學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思維的發(fā)展，因此，有效教學(xué)成為教師越來(lái)越關(guān)注的話題，本文筆者從三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);高效備課;創(chuàng)設(shè)情境;巧設(shè)問(wèn)題

由于初中生的思維正處在具體形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)化的階段，往往在面對(duì)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思維障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低效甚至無(wú)效。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)

轉(zhuǎn)變教育理念，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，為學(xué)生掃清思維障礙，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“進(jìn)行高效備課、創(chuàng)設(shè)生活情境、巧設(shè)課堂問(wèn)題”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、進(jìn)行高效備課，全面掌握學(xué)情

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是全面分析學(xué)生的重要階段。但教師在備課環(huán)節(jié)往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是單一的研究教材內(nèi)容，這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不符，使得學(xué)生不能完全的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從多方面的角度展開(kāi)備課活動(dòng)，這一活動(dòng)不僅需要分析教材內(nèi)容，梳理教學(xué)的重難點(diǎn)，還需全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到一種符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，從而為教學(xué)的有效展開(kāi)提供良好的保障。

筆者在進(jìn)行“與三角形有關(guān)的線段”備課中，首先分析到學(xué)生對(duì)線段、角、相交線、平行線等知識(shí)具有一定的了解，這一學(xué)情為本節(jié)課三角形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，然后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以“認(rèn)識(shí)三角形、了解三角形的意義、認(rèn)識(shí)三角形的邊、頂點(diǎn)、內(nèi)角，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示三角形”等知識(shí)作為學(xué)生知識(shí)與技能方面需要提升的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)生能夠通過(guò)課前準(zhǔn)備的小棒理解三角形三邊的關(guān)系，但三角形三邊的關(guān)系不僅涉及到幾何內(nèi)容，還摻雜著不等式的原理，這對(duì)學(xué)生理解三角形三邊關(guān)系帶來(lái)了困難，因此，在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生合作交流，并進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以利于打破的教學(xué)難點(diǎn)，從而為教學(xué)的有效展開(kāi)做了充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并作用于生活。學(xué)生很大部分的學(xué)習(xí)興趣是來(lái)源于數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，因此，教師應(yīng)把生活化場(chǎng)景與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，通過(guò)學(xué)生的共鳴感，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

筆者在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)中，為了把軸對(duì)稱(chēng)這一概念具象化，使之貼切學(xué)生的認(rèn)知需求，首先運(yùn)用多媒體手段展示圖片：“交通標(biāo)志、剪紙、臉譜”，學(xué)生對(duì)于這些生活化的圖片并不感到陌生，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生注意力集中的情況下，引出“軸對(duì)稱(chēng)”這一抽象概念，在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形具有了一定的表象認(rèn)知情況下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，生活化的情境不僅使課堂煥發(fā)生機(jī)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、巧設(shè)課堂問(wèn)題，激活學(xué)生思維

課堂提問(wèn)始終作為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維的依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵憑證。目前教師受傳統(tǒng)的教育理念影響，展開(kāi)注入式教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也是不利的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并巧設(shè)課堂問(wèn)題，以激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

筆者在進(jìn)行“整式的乘法”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式乘法意義的理解，并能夠運(yùn)用單項(xiàng)式乘法法則解決實(shí)際問(wèn)題，首先以問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)方形模具，長(zhǎng)為a厘米，寬為b厘米，則面積為多少？”學(xué)生回憶已有知識(shí)，進(jìn)行作答：“面積為ab平方厘米”，通過(guò)學(xué)生的結(jié)果再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)單項(xiàng)式相乘的過(guò)程，你們可以結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)出單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的運(yùn)算法則嗎？”隨之組織學(xué)生開(kāi)展自由討論活動(dòng)，在學(xué)生總結(jié)后，展示幾個(gè)問(wèn)題：“;”，讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，以鞏固對(duì)知識(shí)的理解。因此，課堂問(wèn)題不但能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，而且能幫助學(xué)生鞏固新知，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，有效教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，首先進(jìn)行高效的備課，在挖掘教材知識(shí)的情況下充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，同時(shí)，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)巧設(shè)課堂問(wèn)題，使之符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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