陳仙

【摘 要】隨著時代的進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，越來越制約了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，單向灌輸式的教學方法壓制了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。新課標的出臺，明確提出對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、探索精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，如何通過營造一個氣氛活躍、高質(zhì)量、高效率的課堂，是一個每位教育工作者都需要解決的課題。互動教學模式，是一種通過教師與學生之間知識的雙向傳遞、以激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性作為出發(fā)點的新型課堂教學方法，這種課堂教學方法在教學實踐中的應用，為提高課堂教學效率、全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了一條有益的途徑。

【關鍵詞】師生互動;小學語文;課堂教學;應用策略

互動教學模式，強調(diào)學生在教學活動中的主動參與，注重教學內(nèi)容在“教”與“學”、在“教師”與“學生”之間的雙向傳遞[1]，這種教學方法在小學語文教學中的應用，讓學生的主體意識、參與意識被充分地激發(fā)出來，使學生在教學活動中的積極性更高。這樣的教學模式，讓小學語文的課堂教學效率和教學質(zhì)量有了極大的提高。本文，綜合論述和分析了如何在小學語文的教學中，具體應用互動式教學法。

一、平等和諧的師生關系，是保證互動教學順利實施的關鍵

互動教學的順利實施，必須建立在師生關系平等的基礎之上。在小學語文的課堂教學活動中，教師應將學生視為一個獨立的個體、一個有著獨立思考能力的教學活動參與者，充分尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點和見解，平等地與學生進行交流，引導他們對教學內(nèi)容和知識進行多層次、理深入的思考。這樣，學生才敢于、樂于充分表達自己的見解，主動地參與到教學活動之中，真正成為小學語文課堂教學的主人。在建立平等和諧的師生關系時，教師應從以下幾個方面著手：

（一）改變觀念，平等尊重

在進行互動教學時，教師應首先改變傳統(tǒng)的教學理念，放下“師道尊嚴”的架子，真正平等地將學生作為教學活動的參與者，而不是單純的“受教者”，給予學生充分的尊重;其次，教師在這一過程中，應當平等地對待每一位學生，而不應根據(jù)他們成績的好壞和個人好惡，予以區(qū)別對待，讓每一位學生都體會到教師的關注，真正地做到平等[2]。

（二）耐心交流，啟發(fā)引導

在與學生的教學互動過程中，教師應給予更多的耐心，通過交流與溝通的方式，詳細了解學生在學生中遇到的問題和困難，并結(jié)合不同學生的能力與自身特點，進行引導和啟發(fā)，與學生一起共同探討和解決問題。這樣，學生通過與教師的溝通與交流，才能平等地對待教師，在教師的啟發(fā)和引導下主動地參與到教學活動中。

（三）關心愛護，平易近人

在營造平等和諧的師生關系過程中，教師的語言方式和態(tài)度至關重要。教師應當從對學生的關心和愛護出發(fā)，用更加平易的語言和態(tài)度、以一個教學活動參與者的角色，和學生一起進行知識的探討和學習。這樣學生才理愿意與教師接近，愿意與教師互動學習。

二、開放和包容的課堂氛圍，是互動教學成功實施的保障

小學語言課堂互動教學的實施，開放和包容是一個必不可少的條件，是這一教學模式實施成功的保障。只有本著開放的心態(tài)和包容的精神，才能讓互動教學活動中的學生和教師真正的互動，才能通過這種互動的實施激發(fā)教學雙方的主動參與意識，達到通過互動教學提高小學語文課堂教學效率的目的。

（一）鼓勵學生大膽想象，引導和培養(yǎng)學生的探索精神

小學階段的學生，有著強烈的好奇心和豐富的想象力。教師應在教學活動中，充分把握學生的這一心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容、通過問題引導的方式，鼓勵學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，大膽提出他們自己獨特的理解和答案[3]。對學生的解答，教師應采取更加開放和包容的心態(tài)，給予更多的鼓勵，將他們天馬行空的想象引導到對知識內(nèi)容的思考和探索中來，逐漸培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

（二）兼收并蓄，充分利用各種教學資源，進行知識的拓展

信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓信息和知識獲取的途徑更加豐富、更加便捷。在小學語文的教學活動中，教師要充分利用網(wǎng)絡和信息技術(shù)，豐富教學資源和教學內(nèi)容，在課本教材的基礎上，為學生提供更加廣泛的背景知識。通過這種教學資源獲取的多樣性、開放性，教學內(nèi)容的廣泛性和包容性，能夠讓學生的語文知識學習空間得到更大的拓展，為他們綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎。

三、通過互動教學，培養(yǎng)和提高學生的語文能力、語文素養(yǎng)

語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文教學的主要目的。針對小學學生來說，語文教學更多的是為今后更深入的語文學習打下基礎、培養(yǎng)良好的語文學習習慣，教師在實施互動教學過程中，應注重對學生識字能力、閱讀能力、寫作能力等語文基礎能力的培養(yǎng);同時，還要著重培養(yǎng)他們對語文知識的實際運用能力，學會運用語文知識進行提煉和歸納，交流和表達，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖琳.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J].教育教學論壇，2018（21）：255-256.

[2]王靜.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（33）：54+70.

[3]周愛梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].中國教師，2018（S1）：84.