李躍利 張凡

摘 要：在新一輪課程改革的深入過程中，對高中歷史教師在歷史教學(xué)實踐提出了新的要求和審視標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用反思教學(xué)法是積極實踐和推動課程改革的重要方式。反思性教學(xué)方法的優(yōu)越性，使其越來越受到廣大高中歷史教師的認(rèn)可和推崇，本文研究目的在于探討分析反思性教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，起到拋磚引玉的作用，為廣大高中歷史教師提供啟發(fā)，以促進(jìn)高中歷史教師反思性教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)法;高中歷史;應(yīng)用

一、問題的提出

高中歷史課程承載在歷史學(xué)立德樹人的教育任務(wù)，通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握歷史學(xué)科必備知識，達(dá)到關(guān)鍵能力，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)擁有社會主義核心價值觀的建設(shè)者和接班人。

習(xí)近平總書記在對教育部的講話中曾指出：要重視青少年的歷史教育問題，特別是關(guān)于中國近代歷史的教育。在社會飛速發(fā)展的今天，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集體非常敏銳地認(rèn)識到對青少年進(jìn)行愛國主義歷史教育的重要性。近些年，教育部一直在進(jìn)行課程改革，對高中歷史教學(xué)提出新的要求;新課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了重大變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料、觀點的羅列和獨立思考的能力。新課程改革和新課標(biāo)的變化，都對高中歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，歷史教師需要不斷更新課程理論和教學(xué)方式方法。而反思性教學(xué)法就是在高中歷史教師的實踐中受到推崇和普遍使用的方法之一。

反思性教學(xué)，是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型的教師。[1]反思性教學(xué)是為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，考量教學(xué)目標(biāo)是否與教學(xué)任務(wù)相契合。它要求教師使用批判性的眼光解決教學(xué)情境中遇到的問題，教師能夠在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。反思性教學(xué)對學(xué)生機(jī)械的死記硬背知識點持一種批判態(tài)度。反思性教學(xué)要求教師能夠創(chuàng)新性的使用新方法、新理念、新思路對問題進(jìn)行處理。

國內(nèi)外的研究實踐證明，反思性教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能全面地優(yōu)化課堂，是教學(xué)過程中教學(xué)相長的良好途徑。

二、反思性教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前反思

課前反思是教學(xué)反思的一項重要內(nèi)容，而備課是教師在進(jìn)行教學(xué)實踐活動的第一環(huán)節(jié)，備課決定了教學(xué)效果的好與壞。教師在備課時，要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計教學(xué)方式和活動安排。以高中歷史必修一第21課《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》為例，在講課前要注意對本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)定位分析，教學(xué)重點、難點的突破，從導(dǎo)入到新課講授，一定要流暢、生動。圍繞著民主和法制建設(shè)這個中心，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地認(rèn)識我國當(dāng)代政治文明的曲折歷程，認(rèn)識民主法制建設(shè)的必要性和艱巨性。通過“自主探究”、“史料解析”、“群策群力”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、史料解讀分析能力和小組合作探究的能力。注意利用一些發(fā)生在身邊的真實史料，拉近學(xué)生與課本、與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生自主探究歷史的興趣。

（二）課中反思

上課是教學(xué)實踐的核心步驟，學(xué)生是否能夠聽懂、學(xué)會在很大程度上取決于教師授課的過程。即使教師在備課中將課堂進(jìn)度設(shè)計的完美無缺，也會在課堂上遇到各種突發(fā)狀況。因此，教師在授課過程中，要時刻對學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度、授課進(jìn)度、教學(xué)方法和活動進(jìn)行及時調(diào)整，用來適應(yīng)變化中的實際課堂。同時教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中填鴨式的教學(xué)。以必修三第6課《文藝復(fù)興和宗教改革》為例，在課中主要通過問題探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思辨能力;通過學(xué)生自己的歸納總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過教師提出探究問題——學(xué)生閱讀圖片和文字史料——小組合作討論——教師引導(dǎo)分析——學(xué)生得出結(jié)論——教師評價這樣的途徑，將文藝復(fù)興分成興起原因、實質(zhì)、核心、成就、評價五部分內(nèi)容來展開教學(xué)。在與學(xué)生溝通交流中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、舉一反三的能力和思辨的能力。教學(xué)中教師不僅要注意反思性教學(xué)的教，同樣還要指導(dǎo)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一些典型例題，讓學(xué)生羅列知識結(jié)構(gòu)，寫反思小結(jié)等方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，加深對課本知識的理解。

（三）課后反思

課后反思是對教學(xué)實踐的一種回顧和學(xué)習(xí)，是反思性教學(xué)法的重要步驟。通過對教學(xué)效果的評估、總結(jié)、反思，獲取新的教學(xué)經(jīng)驗，用來解決未來教學(xué)活動中可能遇到的問題等。例如在對必修一第13課《辛亥革命》一課的講解中，教師在講解辛亥革命過程時，使用開始—發(fā)展—高潮—結(jié)局這種線索方式，學(xué)生是否可以接受，是否還有更好的授課方式進(jìn)行反思與回顧。同時對課堂活動的設(shè)計進(jìn)行思考，如讓學(xué)生回答辛亥革命到底是成功了還是失敗了，并給出解釋。通過課后反思，會總結(jié)教學(xué)過程中的不足或者值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方，為未來的教學(xué)能力的提升和教學(xué)效果的提高打下堅實基礎(chǔ)。

總結(jié)：歷史，是人類文明的積累，是人類文化遺產(chǎn)的傳承。歷史教育的重要性就在于“以史為鑒”，通過學(xué)習(xí)歷史能夠通曉過去，更好地展望未來，培養(yǎng)出立場堅定、能力突出，具備創(chuàng)新能力、合作精神的社會主義建設(shè)新人。作為歷史教育中重要角色的教師，應(yīng)該牢固樹立反思意識，運(yùn)用反思性教學(xué)方法讓歷史教學(xué)水平更上一層樓，為基礎(chǔ)教育改革、為祖國教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“反思性教學(xué)在高中課程教學(xué)中的實踐與研究”，課題批準(zhǔn)號：〔2018〕-JKGHYB-1225

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.《反思性教學(xué)》[M].華東師范人學(xué)出版社，1999年，72-74

[2]田樂.淺談反思性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].求知導(dǎo)刊，2018，（32）：76-76.

[3]何鵬娟.淺談反思性教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用[J].魅力中國，2018，（25）：28.