劉鑫?李準(zhǔn)

【摘要】本文報(bào)告了ESP理論框架下的理工類院校科技翻譯課程的教學(xué)改革實(shí)踐。結(jié)合ESP和科技翻譯領(lǐng)域的研究成果，具體探討了科技翻譯課程的教學(xué)理念、教學(xué)資源及教學(xué)方法，以期為理工類院校翻譯類課程建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】ESP;科技翻譯;教學(xué)改革

【作者簡介】劉鑫，李準(zhǔn)，大連理工大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為2018年度大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目 （YB2018088）的成果。

一、引言

隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，專門用途英語ESP （English for Specific Purposes） 成為大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向（蔡基剛，2015）。ESP結(jié)合了語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對學(xué)生專業(yè)能力和應(yīng)用技能的提升具有重要意義（扈彩霞，劉平2018）?？萍挤g是ESP一個(gè)重要領(lǐng)域，從國內(nèi)高校課程設(shè)置來看，是高等院校特別是理工類院校英語和翻譯專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門語言技能;就產(chǎn)業(yè)需求來看，國內(nèi)語言服務(wù)行業(yè)中翻譯需求大多來自工程技術(shù)領(lǐng)域，為科技翻譯教學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的要求（冷冰冰，2016）。

但是目前國內(nèi)科技翻譯相關(guān)課程存在著一定問題。首先，相關(guān)教材數(shù)量不多、質(zhì)量參差不齊、科技篇章時(shí)效性較差。其次，從教材內(nèi)容和編寫方式來看，多數(shù)教材偏重于對翻譯標(biāo)準(zhǔn)和翻譯技巧的闡述而忽略了實(shí)際操作性和學(xué)習(xí)者能力構(gòu)建（冷冰冰，2016）。另外，從教學(xué)方法上來看，教師主要受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，往往從詞類轉(zhuǎn)換、被動句、長難句的翻譯技巧出發(fā)，僅注重語言的語法結(jié)構(gòu)，而忽略了語言和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系（魏清光，丁衛(wèi)國，2011）。

ESP是基于應(yīng)用語言學(xué)理論，結(jié)合目標(biāo)情景、語域、語篇、修辭和學(xué)習(xí)技能分析等原則形成的一門英語教學(xué)理論（楊楓，孫凌，2013）。本文以ESP理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者所在高校的具體情況，探討科技翻譯課程的教學(xué)理念，探索教學(xué)改革實(shí)踐，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、ESP與翻譯教學(xué)研究

國外ESP研究最早起源于20世紀(jì)60 年代 ，是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的英語課程，有別于通用英語課程。Hutchinson 和Waters（1987）根據(jù)英語使用目的的不同，將ESP 分為三種類別，即科技英語、商貿(mào)英語和社科英語，每個(gè)類別又可再分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。本文所關(guān)注的科技翻譯課程屬于科技英語中的學(xué)術(shù)英語范疇。ESP 教學(xué)理論內(nèi)涵包括：語域分析、目標(biāo)環(huán)境分析、語篇分析、技能與策略和以學(xué)習(xí)為中心（Hutchinson & Waters， 1987）?；诖死碚摚珽SP課程具有以下幾個(gè)特征：第一，ESP課程設(shè)計(jì)須以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，滿足學(xué)習(xí)者需求;第二，ESP的課程內(nèi)容須明確特定的學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域;第三，ESP重視語言、技巧、語篇和文體等方面的問題（Strevens，1988;Dudley-Evans & St. John，1998）。

國內(nèi)的ESP教學(xué)研究起步稍晚。在高等教育國際化背景下，學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求與日俱增。越來越多的學(xué)者認(rèn)為ESP教學(xué)將成為大學(xué)階段外語教學(xué)的重要發(fā)展方向和趨勢（蔡基剛，2004）。但是目前國內(nèi)ESP課程面臨許多問題和困境。比如教師受語言能力或?qū)I(yè)知識制約大多采用語法翻譯教學(xué)法，即以教師講解課文為主，分析句子語法，逐句翻譯成漢語（蔡基剛，2010;谷志忠，2010）。梁雪松、陳黎峰、陸鶯（2006）分析了英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確，課程名稱和教材使用混亂，教學(xué)方法落后，課程教學(xué)效果缺乏保障，教學(xué)評估缺失，師資力量嚴(yán)重匱乏等。

作為ESP學(xué)術(shù)英語下的一個(gè)分支，科技翻譯這門課程也普遍存在上述問題。近年來，國內(nèi)學(xué)者和教師也在科技翻譯教學(xué)方面做出了有益的探索。如韓子滿（2007）分析了科技翻譯教材的優(yōu)缺點(diǎn)，指出科技翻譯對創(chuàng)新教材的迫切要求;倪傳斌、劉治（2005）從語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)的角度探討了其在科技翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，分析了小型自建語料庫對科技翻譯教學(xué)的積極影響;李莉（2007）從翻譯技巧教學(xué)的語篇視角出發(fā)，探討了如何幫助學(xué)生提高翻譯的準(zhǔn)確性;劉志偉（2009）闡述了任務(wù)型教學(xué)法在科技翻譯教學(xué)中的可行性和有效性;王吉會（2011）從認(rèn)知特點(diǎn)和動態(tài)翻譯意識培養(yǎng)的角度，分析了科技翻譯對培養(yǎng)學(xué)生良好翻譯習(xí)慣的積極作用;朱英、蔡斌（2016）把圖式加工理論和大學(xué)科技英語翻譯課程相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)圖式加工理論的應(yīng)用有助于學(xué)生掌握文化背景知識，也有利于提高翻譯理解表達(dá)能力。以上研究表明，國內(nèi)科技翻譯課程教學(xué)總體向著積極的方向發(fā)展。但是，將ESP理論和科技翻譯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究尚不多見。

三、ESP理論指導(dǎo)下的科技翻譯教學(xué)

1. 教學(xué)理念清晰化。ESP與通用英語的教學(xué)理念有明顯不同。通用英語教學(xué)關(guān)注英語語言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能。ESP則關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段沒有掌握的專業(yè)語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力。ESP教學(xué)基于學(xué)習(xí)者需求分析，以學(xué)生為中心，從語法、語義、語用、語篇和修辭等角度，分析語體的特殊性和規(guī)律性。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，均需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)Dudley-Evans & St John （1998）的需求分析模型進(jìn)行了學(xué)生需求問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、語言自評、教學(xué)期望、關(guān)注重點(diǎn)和課程期望等五個(gè)方面內(nèi)容，為教學(xué)資源的建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)資源共享化。從教學(xué)資源來看，現(xiàn)有的科技翻譯教材比較陳舊，教材編寫深受結(jié)構(gòu)語法主義的影響，教學(xué)資源不夠豐富，不具有時(shí)效性。ESP教學(xué)要尊重真實(shí)性原則，課程內(nèi)容要基于科技領(lǐng)域的真實(shí)語料，教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)ESP的社會文化情景。ESP理論指導(dǎo)下的科技翻譯課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識建構(gòu)、增強(qiáng)信息搜索能力和語用翻譯能力。筆者和學(xué)生共建小型中英科技文獻(xiàn)語料庫和學(xué)習(xí)者平行語料庫，前者選取國內(nèi)外權(quán)威科技期刊的文章和報(bào)道，為學(xué)生提供最前沿、最地道、最真實(shí)的科技文本語料;后者來源于學(xué)生的翻譯實(shí)踐，通過語料庫統(tǒng)計(jì)分析提煉學(xué)生的翻譯特點(diǎn)，從而有針對性地采取應(yīng)對策略。通過共建語料庫，幫助學(xué)生熟悉特定領(lǐng)域的背景知識，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，達(dá)到科技翻譯教學(xué)所要求的目標(biāo)任務(wù)。

3. 教學(xué)方法多樣化。從教學(xué)方法上來看，科技翻譯課程一般采取傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，未能有效考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，未能充分鍛煉學(xué)生的語用翻譯能力。而ESP要求教學(xué)方法的使用應(yīng)該為學(xué)生的需求服務(wù)。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注了兩方面內(nèi)容，一是目標(biāo)需要，如學(xué)生的翻譯情景、預(yù)想的工作環(huán)境等;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，包括學(xué)習(xí)者欠缺的知識技能，喜歡的學(xué)習(xí)方法等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了科技翻譯工作坊、案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的手段，鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力、閱讀理解能力和語用翻譯能力。ESP要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心，對教師提出了更高的要求，比如教師需具有過硬的語言和專業(yè)背景知識，能為學(xué)生提供切實(shí)可行的教學(xué)方案，是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者。

四、結(jié)語

ESP理論指導(dǎo)下的科技翻譯課程不是傳統(tǒng)意義上的語言學(xué)習(xí)，而是以內(nèi)容為驅(qū)動，重視學(xué)生的知識建構(gòu)和語用能力培養(yǎng)。本文從教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)方法三個(gè)方面探討了科技翻譯教學(xué)研究與實(shí)踐。教學(xué)理念方面，本次教學(xué)改革實(shí)踐不再局限于科技文本語言層面，特別是詞匯、句法、語法在雙語里的異同，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識建構(gòu)，更多地從語篇角度來進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語用翻譯能力。教學(xué)資源方面，通過師生共建科技翻譯語料庫，解決了教材中案例陳舊的問題，實(shí)現(xiàn)語料資源共享，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法方面，結(jié)合需求分析采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生提供作為學(xué)習(xí)主體的參與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。綜上所述，ESP理論指導(dǎo)下的科技翻譯教學(xué)實(shí)踐中，教師由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者;學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了科技翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)。

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