郭美霞　李平威

摘要：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。研學(xué)旅行活動(dòng)課程的實(shí)施賦予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，它有效轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色。本文以石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)近三年來開展的研學(xué)旅行活動(dòng)為例，就教師在研學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作一個(gè)展示和介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)研學(xué)旅行；教師引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

中國自古以來就有“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神?，F(xiàn)在，從國家層面提出的“研學(xué)旅行”，不僅是時(shí)代的產(chǎn)物，更是對(duì)中國傳統(tǒng)游學(xué)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)綜合起來并靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。教師把課堂交給學(xué)生，自身扮演引導(dǎo)者的角色，不僅改變了學(xué)生原有知識(shí)的輸出途徑，而且真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)界定

（一）自主學(xué)習(xí)的由來

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們可以看出，教育部倡導(dǎo)的是一種新型學(xué)習(xí)方式，可以改變目前“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械”的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生自主能力的一種新型學(xué)習(xí)方式。

（二）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)在課程改革的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)生自己做主、不受別人支配、不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段，使個(gè)體可以得到持續(xù)變化和進(jìn)步的行為方式。

（三）研學(xué)旅行與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

在研學(xué)旅行中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將書本上所學(xué)的理論知識(shí)綜合起來并靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，這一舉措不僅改變了學(xué)生原有知識(shí)的輸出途徑，而且真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)空間。

石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)研學(xué)旅行課程介紹

教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》要求，各中小學(xué)要把研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)積極響應(yīng)要求，先后開發(fā)并實(shí)踐了多門校本特色研學(xué)活動(dòng)課程，為本文的研究積累了豐富素材。

從表1中可以看到石門附小注重學(xué)生多元化能力的發(fā)展，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)目標(biāo)欄出現(xiàn)次數(shù)較多的幾項(xiàng)。本文則重點(diǎn)分析研學(xué)活動(dòng)課程中，教師對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）確立學(xué)生主體地位，教師不宜過多干預(yù)研學(xué)過程

在研學(xué)旅行中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)占有主體地位，教師應(yīng)當(dāng)減少不必要的干預(yù)，放寬目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等方面選擇的限制，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

例如，城市生存記是學(xué)校精心策劃與組織開展的一次集體校外教育活動(dòng)，本次活動(dòng)以年級(jí)為單位，分批次開展，利用大約兩周時(shí)間完成了全校六個(gè)年級(jí)的研學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)分為前、中、后三個(gè)階段，教師與學(xué)生在不同階段都有著不同的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是研學(xué)活動(dòng)的組織者，但不應(yīng)大包大攬，應(yīng)盡可能地把鍛煉機(jī)會(huì)交給學(xué)生。小學(xué)生年齡小，自我認(rèn)知能力并不充分，教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生分工最優(yōu)化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)；小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較弱，面對(duì)開放的環(huán)境，存在一定的安全隱患，教師主要是做好前期安全注意事項(xiàng)培訓(xùn)和乘車、看地圖等必要的常識(shí)普及。

（二）激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性

在研學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑。教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。

例如，帳篷節(jié)活動(dòng)中，教師教會(huì)了學(xué)生如何搭建露營帳篷與收納帳篷的知識(shí)技能。帳篷搭建完畢后，指導(dǎo)教師主動(dòng)問道：“大家在搭建帳篷過程中有沒有什么問題？”

一名三年級(jí)學(xué)生問道，“為什么晚上睡覺時(shí)，要搭建帳篷，露天睡覺不是很好嘛，不僅涼爽，還可以看星星？”

指導(dǎo)教師并沒有直接回答學(xué)生的問題，而是把6個(gè)組員全部集中起來，組織學(xué)生討論這一有趣的問題。一名女生說是用來防蚊子的，還有的說是防雨的、防風(fēng)的、保護(hù)隱私的，等等。教師始終在鼓勵(lì)回答問題的孩子：“是的，真棒！”教師看學(xué)生的答案已經(jīng)差不多了，于是開始引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)傍晚降露水的問題，最終學(xué)生在不斷的提問、思考中又學(xué)到了關(guān)于自然界中水蒸氣變化等知識(shí)。

（三）營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立小組討論機(jī)制

在教學(xué)活動(dòng)中，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。研學(xué)旅行活動(dòng)為保障學(xué)生安全與效果，配備了相應(yīng)的師資隊(duì)伍，每位指導(dǎo)教師平均負(fù)責(zé)一個(gè)5-6人的小組，相對(duì)校內(nèi)大班上課，學(xué)生有了前所未有的、充足的自我展示空間。

研學(xué)活動(dòng)中教師首先要解放學(xué)生的思想、改變以往先舉手、后發(fā)言制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，指導(dǎo)教師組織學(xué)生設(shè)立討論機(jī)制，以達(dá)到快速、高效地完成討論任務(wù)。

例如，在約戰(zhàn)南丹山、勇者歸來研學(xué)活動(dòng)中，第二階段課程為團(tuán)體協(xié)作挑戰(zhàn)任務(wù)。任務(wù)共設(shè)置10個(gè)單項(xiàng)（并肩同行、樹冠廊橋、兒童歡樂谷、先鋒工程、颶風(fēng)營救、圣火令、森林布陣、運(yùn)轉(zhuǎn)乾坤、自然世界、雷霆戰(zhàn)鼓）。每小組6人可以自主分配組員去完成以上任務(wù)，以在最短時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)成功的項(xiàng)目個(gè)數(shù)來積分。五年級(jí)某小組在教師的指導(dǎo)下，成立了討論小組，并設(shè)立了小組討論機(jī)制。

1號(hào)為組織者，首先向教師了解各項(xiàng)目的特點(diǎn)，然后組織小組成員討論人員分配的問題；2、3號(hào)提問者，首先提問每一位組員的特長(zhǎng)，如速度、力量、平衡、記憶力等情況，其次，對(duì)1號(hào)組織者陳述的規(guī)則提出疑問；4、5號(hào)策劃者根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)與組員特長(zhǎng)開始初步分配任務(wù)與組合；6號(hào)記錄者負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果。經(jīng)過半小時(shí)的討論，制定出了小組的“作戰(zhàn)”計(jì)劃，學(xué)生在不知不覺的討論中實(shí)現(xiàn)了自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。

（四）研學(xué)活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源自主學(xué)習(xí)

在研學(xué)旅行過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)和技巧，當(dāng)然也離不開校外時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生可以在放學(xué)回家后，通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、與家長(zhǎng)練習(xí)鞏固、走進(jìn)社區(qū)調(diào)查研究等，完成研學(xué)旅行的準(zhǔn)備內(nèi)容，達(dá)到研學(xué)旅行的目的。

例如，在“帳篷節(jié)”研學(xué)旅行中，野炊活動(dòng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過野炊活動(dòng)，孩子們制作出美味的午餐，不僅可以品嘗到自己的手藝，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力、自理能力，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣以及增強(qiáng)了對(duì)美好生活的向往。我們會(huì)將每個(gè)班集體進(jìn)行分組，6-8 人為一組到指定野炊地點(diǎn)進(jìn)行自行組織洗菜、切菜、調(diào)醬料、爐灶生火、下鍋炒菜等等。通過團(tuán)隊(duì)的努力，完成一頓豐富、美味的午餐。

對(duì)于野炊活動(dòng)，學(xué)校會(huì)提前半個(gè)月以上的時(shí)間告知家長(zhǎng)野炊時(shí)使用的食材，因?yàn)閷W(xué)校沒有條件輔導(dǎo)孩子們?nèi)ブ谱髅牢段绮?，所以家長(zhǎng)要輔導(dǎo)學(xué)生如何烹飪，學(xué)生要利用家庭資源來自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、美食書籍或父母?jìng)魇诘姆绞綄W(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)食材，辨別食材質(zhì)量，了解食材的價(jià)格和營養(yǎng)價(jià)值，烹飪技巧和方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道什么樣的食材是新鮮的，通過食材的外觀如何判斷食材有沒有激素，什么食材是有添加劑的等等，讓孩子掌握在課堂中學(xué)不到的知識(shí)和技能。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了選材、洗菜、切菜、烹飪、洗碗碟、收拾廚房等，而且給親子溝通增加了很多的內(nèi)容。親子溝通不再是停留在“你在學(xué)校開心嗎？”“吃得好嗎？”“學(xué)習(xí)怎么樣？”等等，增加了很多家長(zhǎng)和孩子溝通的內(nèi)容，更容易了解孩子最近又學(xué)到了多少技能，增加了什么本領(lǐng)。溝通的內(nèi)容多了，思想交流的渠道多了，彼此更加親密。家長(zhǎng)在和孩子溝通交流中要鼓勵(lì)孩子在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)和同學(xué)們互相幫助，建立彼此間的信任感和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立良好的和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的人際氛圍，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。因此，通過家校合力教育，在研學(xué)活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源自主學(xué)習(xí)是非常必要的。

（五）注重即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。

首先，小學(xué)生在研學(xué)旅行過程中，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要調(diào)動(dòng)大量知識(shí)信息，難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)困境，教師及時(shí)、矢量性的評(píng)價(jià)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生走出困惑，從而提高研學(xué)效果。

其次，研學(xué)旅行相對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，課堂密度大，中途休息時(shí)間少，對(duì)小學(xué)生的身心能力均是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生疲勞厭學(xué)的情緒，所以教師在研學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要給與及時(shí)評(píng)價(jià)與肯定，時(shí)刻鼓舞學(xué)生，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。