張?zhí)m花

當(dāng)下，落實(shí)課標(biāo)的理念、改變課堂教學(xué)模式、著力打造高效課堂是每位教師都要思考的問題。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與提升，有利于提升學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。近日，在認(rèn)真磨課的過程中，我有了不一樣的思考。

通過重組文本，我上了一節(jié)“不一樣的雨”群文閱讀課，在“品讀詩歌，感悟魅力”這個(gè)環(huán)節(jié)，操作如下：

一、課堂掠影

【片段一】

出示兒童詩《毛毛雨》，隱去“毛毛雨”三個(gè)字。

師：同學(xué)們猜一猜詩中寫的是什么雨，并說一說是用什么方法猜測的。

生：我是從“像亮晶晶的花針兒，像白蒙蒙的紗縵兒”猜這是毛毛雨，是結(jié)合文章的關(guān)鍵語句猜測的。

生：我是從“小朋友不怕……你就下吧！”猜到是毛毛雨，因?yàn)檫@雨下得很小，是結(jié)合文章的關(guān)鍵語句和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)猜測的。

師：同學(xué)們真厲害，善于運(yùn)用學(xué)過的猜測方法進(jìn)行猜測。課文中作者把“雨”比作“花針兒、紗縵兒和珍珠”，寫出了雨的形態(tài)美，讓我們把這種美好讀出來！

（生讀）

接下來的《雨點(diǎn)兒寫字》《西北雨》《太陽雨》和《雨天的歌》，我全都采用了第一首詩歌的學(xué)習(xí)形式——教師帶著學(xué)生學(xué)。上完課，課題組的成員對(duì)這一環(huán)節(jié)的操作作出了點(diǎn)評(píng)，一致認(rèn)為沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)話，應(yīng)該讓學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間甚至是學(xué)生與作者之間進(jìn)行多維互動(dòng)交流?？v觀學(xué)生本節(jié)課的閱讀狀態(tài)，其實(shí)并不理想。盡管在閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)上我遵循了由單一文本向多文本有機(jī)轉(zhuǎn)變，也增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和可議論性，遺憾的是學(xué)習(xí)形式并沒有真正由單項(xiàng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w合作參與，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

于是，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了再一次的修改與實(shí)踐——

【片段二】

出示兒童詩《毛毛雨》，隱去“毛毛雨”三個(gè)字。

（生齊讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，詩中寫的是什么雨，并說一說你是用什么方法猜測的。（生的回答與前一個(gè)班大致一樣）

（生再讀）

師：同學(xué)們回憶一下，剛才《毛毛雨》這首兒童詩我們是怎樣學(xué)的？（根據(jù)生回答，師總結(jié)梳理：讀詩歌—猜雨—說理由—感情朗讀。）

師：下面請(qǐng)大家按照學(xué)第一首詩的方法，小組合作學(xué)習(xí)下面四首兒童詩。

（生合作學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)。）

生：我代表我們小組匯報(bào)，我們從“天空飛起了，歌兒般的細(xì)雨，可太陽，卻不肯讓步”這里猜到這是太陽雨。

師：請(qǐng)問誰還有補(bǔ)充？

生：我也是用這種方法讀明白的，我從“快披上小斗篷，踩著一地的陽光，到雨中去旅行呀”這些語句中看出這是太陽雨。

（師相機(jī)點(diǎn)明“結(jié)合文章的關(guān)鍵語句”這一方法）

生：前面的同學(xué)猜得都很好，猜測的方法值得我們學(xué)習(xí)，而我是用看課外書的方法猜的。我在百度百科上看到：“明亮的艷陽天，忽然間烏云移到頭頂，一陣昏暗，接著一陣涼風(fēng)，然后就是大顆大顆的雨滴猛烈從天而降，還伴隨著閃電響雷，常常把路人淋得措手不及。跑得快的人，隔著一條大街，仍然是在艷陽天底下，回頭看對(duì)街下著傾盆大雨，這就是西北雨的典型景象?！睆倪@些語句可以看出雨來得快，去得也快，這應(yīng)該是西北雨。

……

二、引發(fā)思考

在片段一的教學(xué)中，我比較注重知識(shí)的傳授，學(xué)生是被教師牽著走，盡管整個(gè)課堂的群文味很濃，但形式比較單一，容易使學(xué)生感到乏味。在片段二的教學(xué)中，我通過重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，在引導(dǎo)的同時(shí)，善于借力，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的力量，各成員在小組里都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。正如佐藤學(xué)教授所說：“學(xué)習(xí)中最重要的是‘跳躍’，即學(xué)生學(xué)習(xí)中有收獲，有成就感，這是無法通過一個(gè)力量來解決的。”從“一言堂”變成了“群言堂”，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互討論，在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生還仿照兒童詩的特點(diǎn)寫下了自己的佳作。整個(gè)課堂激情四溢，變得更有生命，更有活力。

合作學(xué)習(xí)是課程改革的趨勢，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與平等的有效途徑，教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)習(xí)”，就是同客觀世界的相遇與對(duì)話，同教室里同伴的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在師生彼此的“傾聽與對(duì)話”中促使學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成。

1.樹立典范，合理分工

在小組合作學(xué)習(xí)初期，我精心挑選了四位能力較強(qiáng)的學(xué)生組成小組，通過單獨(dú)培訓(xùn)、直觀示范的方式給全班提供了一個(gè)很好的小組合作學(xué)習(xí)典范。在典范開始發(fā)揮作用后，便把四位學(xué)生分配到能力較弱的小組中，讓他們帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在劃分小組時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，采用異質(zhì)分組方式。我還給他們編上序號(hào)，安排不同的任務(wù)，如正組長負(fù)責(zé)組織分工、副組長負(fù)責(zé)監(jiān)督小組紀(jì)律、一人負(fù)責(zé)調(diào)解矛盾、另一人負(fù)責(zé)檢查作業(yè)完成情況……合理的分工，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了他們的各項(xiàng)能力，營造和諧的氛圍。

2.授予方法，培養(yǎng)能力

（1）人人參與。在小組合作時(shí)，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。另外，我也強(qiáng)調(diào)學(xué)優(yōu)生有責(zé)任幫助學(xué)困生。在小組活動(dòng)時(shí)，我會(huì)關(guān)注較弱的小組，提醒其他人耐心等待，多鼓勵(lì)膽子小的學(xué)生，我會(huì)建議讓其他學(xué)生先說，給他多一點(diǎn)時(shí)間思考，同時(shí)他也可以借鑒別人的方法。

（2）注意傾聽。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生亂成一團(tuán)，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求，就嘰嘰喳喳嚷嚷起來了。這時(shí)我會(huì)要求學(xué)生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生注意傾聽，不可打斷別人講話，等發(fā)言人說完才補(bǔ)充，因?yàn)閮A聽才能產(chǎn)生對(duì)話，學(xué)習(xí)的教室是安靜的，安靜的氛圍是學(xué)習(xí)高效的一個(gè)重要條件。

（3）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂的學(xué)習(xí)需要適時(shí)有效的評(píng)價(jià)。在每一次的評(píng)價(jià)中，我都有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后，另一個(gè)學(xué)生就會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“剛才的同學(xué)講得很具體，我也認(rèn)同他的觀點(diǎn)，不過我還有補(bǔ)充……”或者是：“聽了剛才同學(xué)的分析，我覺得還可以從另一個(gè)方面去理解……”學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)。

3.選好內(nèi)容，有效合作

在課堂上，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，一步一步有序地開展小組合作學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，如果人物對(duì)話多，我會(huì)組織學(xué)生分角色朗讀，讀完之后評(píng)價(jià)，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言、心理，進(jìn)行互換角色、互相學(xué)習(xí)。

意大利有這樣一首詩：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考、游戲、說話的方式……”這是寫給孩子的，也是寫給成人世界和學(xué)校的。群文匯聚集課堂是燦爛的，小組合作的課堂更是多彩的。我相信學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走向“互惠學(xué)習(xí)”，只要舍得花時(shí)間，手把手地指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我們的群文教學(xué)就會(huì)越來越精彩，只要愿意去發(fā)現(xiàn)，我們的群文課堂就會(huì)更靈動(dòng)飛揚(yáng)。

【本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)則（2017年度）立項(xiàng)課題（課題：ZC2017067）“基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究”研究成果】

【本文系廣東省教育系統(tǒng)關(guān)工委“十三五”教育科研規(guī)劃（20

17年度）青年教師發(fā)展專項(xiàng)課題（課題編號(hào)為：QNJSKT00069）“基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略研究”研究成果】

（作者單位：廣東廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍