朱明海

閱讀力，即學(xué)生閱讀的能力，指在閱讀過(guò)程中所包含的感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、遷移等復(fù)雜心智活動(dòng)所需要的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力等。其外化表現(xiàn)主要有：迅速把握語(yǔ)言文字信息的能力、把信息與生活關(guān)聯(lián)而形成自我意識(shí)的能力、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言表達(dá)的能力。

模塊學(xué)習(xí)，是指師生在了解模塊內(nèi)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享等課堂學(xué)習(xí)模型，運(yùn)用導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、群文讀等閱讀教學(xué)方式，建構(gòu)模塊，達(dá)到培植閱讀力的目的。

一、建模，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.聚焦課內(nèi)建模

（1）任務(wù)模塊。這是指國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文課程模塊，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)模塊。如以“開(kāi)心辭典”的形式組合進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)模塊，遞進(jìn)式了解有些詞寫(xiě)法相同、讀音與意思不同，同音詞或近音詞的意思不同，詞語(yǔ)字序顛倒意思或相近或完全不同，讓學(xué)生由易到難地掌握詞語(yǔ)規(guī)律。

（2）單元模塊。這是指尊重教材單元本身具有的邏輯意義而組建的模塊。如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第四單元突出的語(yǔ)文要素是“讀好長(zhǎng)句子”，就可以以此為主題層級(jí)開(kāi)展模塊學(xué)習(xí)：《靜夜思》朗讀得法——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出畫(huà)面，讀出情感;《夜色》學(xué)習(xí)遷移朗讀方法，學(xué)習(xí)“讀準(zhǔn)停頓、讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思”;《端午粽》學(xué)習(xí)掌握“短語(yǔ)連讀、讀出韻味”等方法;《彩虹》閱讀習(xí)得“讀好反問(wèn)句、讀出想象”等方法。

（3）主題模塊。這是指為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活而以相關(guān)主題（如“母愛(ài)”“堅(jiān)韌”等）組合教材文本形成模塊。如教學(xué)“百折不撓”模塊時(shí)，比較《天火之謎》《諾貝爾》實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的描寫(xiě)，揣摩《厄運(yùn)打不垮的信念》一詠三嘆的場(chǎng)面描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)人物小傳，并認(rèn)識(shí)《滴水穿石的啟示》的文體和文中精神。

（4）重組模塊。這是指為了培植學(xué)生的閱讀能力而以時(shí)令、節(jié)氣或者寫(xiě)法等方面重組相似的教材文本形成的模塊。如將《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》中的景物描寫(xiě)組成學(xué)習(xí)模塊，想象、品味其中的意境，感受其中的情感，并在閱讀過(guò)程中遷移運(yùn)用，練習(xí)景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟文本表達(dá)的效果。

2.聚焦課外建模

（1）作者作品模塊。如在高年級(jí)組建李白系列詩(shī)歌模塊，從經(jīng)典選文《三打白骨精》到整本書(shū)《西游記》閱讀模塊等。以《三打白骨精》的閱讀為引子，習(xí)得相關(guān)文本知識(shí)和閱讀、寫(xiě)作方法，尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。

（2）主題作品模塊。這是指以相關(guān)主題（如“春”“茶文化”等）整合課外文本形成模塊。如以“春”為主題組建，形成“春之色”“春之音”“春之韻”等文本學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的春天。

（3）體裁作品模塊。這是指課程重構(gòu)建模，如低年級(jí)識(shí)字語(yǔ)感模塊、中年級(jí)審美情趣模塊、高年級(jí)鑒賞批評(píng)模塊。針對(duì)學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師的專業(yè)特長(zhǎng)，建立不同的學(xué)習(xí)模塊。如組建《林沖棒打洪教頭》和“武松打虎”中的“打斗”片段形成學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)朗讀揣摩兩人的鮮明個(gè)性，進(jìn)一步揣摩經(jīng)典文本的表達(dá)魅力。

（4）整本書(shū)模塊。這是指以經(jīng)典書(shū)目為主，一本書(shū)就是一個(gè)模塊，開(kāi)展名著導(dǎo)讀、閱讀交流、閱讀匯報(bào)等閱讀活動(dòng)。如以“談?wù)撌裁词怯⑿郾旧睘樵掝}品讀《史記》，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

無(wú)論哪種模型構(gòu)建，都要思考目標(biāo)與方式，更要思考以下內(nèi)容：教材內(nèi)的文本能不能打破，打破的依據(jù)是什么？教材外的文本如何構(gòu)建？是從內(nèi)容上構(gòu)建，還是從內(nèi)容實(shí)施上構(gòu)建？總之，“建模”要指向語(yǔ)文課程建設(shè)，“模塊”材料要更好地指向?qū)W生閱讀能力的培植，要更豐富、更便捷、更好轉(zhuǎn)換、更有意義。

二、學(xué)模，變革學(xué)習(xí)形態(tài)

1.變革課型

（1）“1”：整本書(shū)閱讀。主要操作有：導(dǎo)讀，激起閱讀期待;共讀，深化閱讀感悟;交流，分享閱讀成果。如閱讀《草房子》，首先通過(guò)封面觀察、內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀者評(píng)價(jià)等激趣;在共讀階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)切磋琢磨、交流心得的友讀法;在讀后的交流階段，組織策略有：競(jìng)猜問(wèn)答創(chuàng)設(shè)氛圍，點(diǎn)擊人物尋找原型，心心相印互相對(duì)話，精彩回放激發(fā)情感等。

（2）“1+1”：兩課比較學(xué)。主要操作是在異中求同、同中求異中學(xué)習(xí)。如以《廣玉蘭》和《夾竹桃》為例，在“聞其香、賞其形、品其韻”的閱讀過(guò)程中品析詞句、培養(yǎng)審美情趣。

（3）“1+X”：一課帶多課。一課得法，多課遷移，匯集成一種閱讀能力。如“讀好長(zhǎng)句子”是一種閱讀能力，它的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要在多篇課文的閱讀中習(xí)得。如《靜夜思》的朗讀教學(xué)注重關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借主問(wèn)題“李白在思念故鄉(xiāng)的什么”入境移情，讀出古詩(shī)情感;《夜色》的教學(xué)中，抓住“讀準(zhǔn)停頓、讀懂詞語(yǔ)、讀出省略”等訓(xùn)練點(diǎn)，遷移前一課“聯(lián)系生活”的方式，使學(xué)生的閱讀能力得到提升;《端午粽》的教學(xué)，開(kāi)展了“短語(yǔ)連讀、讀出情感”等朗讀訓(xùn)練;《彩虹》則側(cè)重指導(dǎo)“讀出反問(wèn)語(yǔ)氣”和“讀出想象”……在破譯詞句密碼的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀能力層層提升。

（4）“X+X”：幾課組織學(xué)。（主要操作流程如下圖）

模塊學(xué)習(xí)推進(jìn)流程

在整體感知課上，學(xué)生憑借導(dǎo)讀單相互檢查字音字形，朗讀課文片段，掃除閱讀障礙，并合作概括文本梗概，梳理文章脈絡(luò)。最為關(guān)鍵的是，師生共同探索模塊學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并為設(shè)計(jì)研讀預(yù)案服務(wù)。組合研讀課中，憑借師生共同提煉的學(xué)習(xí)主題組合文本，采用聊讀等教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。立體拓展課則主要在教材文本的閱讀基礎(chǔ)上找到生長(zhǎng)點(diǎn)，引進(jìn)課外文本展開(kāi)群文略讀，進(jìn)一步提升閱讀力。特色分享課是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)模塊相關(guān)文本的吟誦、賞讀等閱讀活動(dòng)，鞏固閱讀力。

2.變革閱讀課教與學(xué)的方式

（1）語(yǔ)境契合的教學(xué)方式。如在“組合研讀”課型中實(shí)施“聊讀”：教師以伙伴的身份，循著學(xué)生的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀。在師生共同學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，組織在知識(shí)、能力、情感等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容形成模塊，生成聊點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到對(duì)文本形式、情感、價(jià)值等的認(rèn)知、理解和體悟中，從而豐富語(yǔ)言要素、激活語(yǔ)言思維、豐滿語(yǔ)言形式、提升語(yǔ)言表達(dá)、形成語(yǔ)言組塊，促進(jìn)兒童閱讀力的生成和發(fā)展。其操作流程為：聊中建模—產(chǎn)生聊點(diǎn)—聊讀對(duì)話—形成組塊。

（2）語(yǔ)感提升的教學(xué)方式。如在“組合研讀”課型中實(shí)施“比較讀”：以比較的方法，通過(guò)刪減、整合等手段，將兩篇或多篇文本組成一個(gè)具有聚合功能的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)其圍繞一種閱讀能力，在閱讀不同風(fēng)格、不同題材、不同作家作品時(shí)再次運(yùn)用比較的方法研讀文本，提升語(yǔ)感。

（3）語(yǔ)用遷移的教學(xué)方式。如在“立體拓展”課型中實(shí)施“群文讀”：結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同議題，開(kāi)展多文本閱讀學(xué)習(xí)，得法課內(nèi)、遷移課外，讓學(xué)生從“學(xué)課文”到“學(xué)閱讀”。

當(dāng)然，模塊的組建和模塊內(nèi)涵下閱讀教與學(xué)方式的變革是雙向的，可以“方式”牽引“教學(xué)”，也可以“教學(xué)”倒逼“方式”，還可以雙向溝通。

還有模塊學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)課內(nèi)閱讀的聚約性和課外閱讀的彌散性，要處理好國(guó)家課程的經(jīng)典性、系統(tǒng)性和模塊教學(xué)的創(chuàng)造性的關(guān)系。

綜上所述，在模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于整體的、集約的模塊學(xué)習(xí)環(huán)境的存在，學(xué)生的語(yǔ)言要素可以通過(guò)語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言形式，語(yǔ)言形式圍繞語(yǔ)意形成語(yǔ)言組塊。這樣的學(xué)習(xí)豐富了語(yǔ)言要素，激活了言語(yǔ)思維，豐滿了語(yǔ)言形式，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到了培植閱讀能力的目的。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“培植閱讀力：小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)深度研究”（課題編號(hào)：B—b/2018/02/29）的階段性成果】

（作者單位：江蘇無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍