閔寶翠

摘要：在“讓每一個孩子擁有幸福生活的能力”的課程理念下，我中心系統(tǒng)性地建構(gòu)了“智潤生活”校本課程體系。該課程體系著眼于學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生用智慧和情致來潤澤個體生活的方方面面。具體包括衣、食、住、行四個領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域按照低、中、高三個學(xué)段設(shè)計了由易到難的階段目標(biāo)。在階段目標(biāo)的引領(lǐng)下，科學(xué)地選擇貼近生活實際的活動載體。規(guī)范的教學(xué)流程、同伴互助的教學(xué)組織形式、系統(tǒng)的課程表、自主靈活的選課制度，是“智潤生活”校本課程體系能夠得到有效實施的保障。

關(guān)鍵詞：校本課程;生活技能教育;課程架構(gòu)

衣、食、住、行是指維持生活所必須的穿衣、飲食、起居和出行。生物的一切行為都指向“生存”這個基本的問題，不為“生”而學(xué)就是從本質(zhì)上對學(xué)的背離。在中小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的穿衣、飲食、起居和出行技能。這關(guān)系到學(xué)生能否保全自己、照顧自己，影響到學(xué)生現(xiàn)階段和未來的生活品質(zhì)。因此，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動技能培訓(xùn)中心開發(fā)了“智潤生活”校本課程。

中小學(xué)勞動技能培訓(xùn)中心（以下簡稱勞技中心）作為基礎(chǔ)學(xué)校的兩翼，能夠彌補(bǔ)學(xué)校課程的不足?！白鰧W(xué)校沒有的課程，做學(xué)校做不了的課程”是勞技中心課程開發(fā)的起點與落腳點。勞技中心的課程關(guān)注到每個生命個體的生活體驗，活動內(nèi)容來源于生活、服務(wù)于生活。綜合性的活動課程是勞技中心課程的基本組織形式，以項目驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生圍繞自己感興趣的項目，綜合運用已知和探索未知，在觀察、探究、體驗和制作中學(xué)會分析、創(chuàng)造和表達(dá)，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的設(shè)計突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和分科課程的缺陷，給學(xué)生提供了一個完整的生活世界。

“智潤生活”校本課程，立足于“讓每一個孩子擁有幸福生活的能力”的課程理念，著眼于學(xué)生各個階段的生活品質(zhì)，讓學(xué)生用智慧和情致來潤澤個體生活的方方面面。衣、食、住、行四個領(lǐng)域既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了每個孩子基本的生活成長圈。經(jīng)過多年探索和實踐，勞技中心創(chuàng)設(shè)了一系列多樣化、個性化的主題式活動項目。該課程面向中小學(xué)3～8年級學(xué)生，具體劃分為低段（3～4年級）、中段（5～6年級）、高段（7～8年級）三個學(xué)段。

在看似豐富多彩的校本課程中，容易出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是課程種類多，缺乏聯(lián)系，就像一顆顆散亂的珍珠一樣，沒有一根“主線”將它們串聯(lián)起來;二是課程內(nèi)容停留于一點，沒有延續(xù)性;三是活動項目單一，無法跨領(lǐng)域地建構(gòu)基于孩子生活技能提升的成長系統(tǒng)?！爸菨櫳睢毙１菊n程體系的那根“主線”就是讓學(xué)生擁有幸福生活的能力，關(guān)注學(xué)生的衣、食、住、行四個方面，讓學(xué)生在現(xiàn)階段乃至未來的獨立生活中能夠照顧自己、保全自己?；诖耍覀儗Α爸菨櫳睢毙１菊n程體系有如下建構(gòu)。（詳見圖1）

人類認(rèn)識世界并不是靠散亂的點完成的，要讓學(xué)生擁有完整的認(rèn)知世界的方式，課程開發(fā)者首先要對整個課程體系有一個全局性的認(rèn)知和把控。因此，課程開發(fā)者要對每一個知識點和技能點在該領(lǐng)域中的位置了然于心，把一個個知識“點”串成線，最后連成面。如圖1所示，在衣、食、住、行四個領(lǐng)域中，每個領(lǐng)域包含了低、中、高三個階段的內(nèi)容。在技能技法上，三個學(xué)段的知識和技能是由易到難、螺旋上升、不斷推進(jìn)的，構(gòu)成看“智潤生活”校本課程的基本框架。

（一）總體目標(biāo)

“智潤生活”校本課程旨在讓學(xué)生通過與穿衣、飲食、起居和出行相關(guān)的體驗與實踐活動，學(xué)會照顧自己，了解和掌握基本的居家生活和出行的知識和經(jīng)驗;掌握基本的生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣;學(xué)會使用一些基本的電器工具和交通工具;樹立正確的安全和健康意識，增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感。這一目標(biāo)填補(bǔ)了學(xué)校課程的缺失和空白，這些內(nèi)容也是學(xué)生最需要體驗和掌握的。

（二）具體目標(biāo)

我們根據(jù)低、中、高三個學(xué)段學(xué)生的動手能力，科學(xué)地設(shè)計了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。在同一個領(lǐng)域內(nèi)，三個學(xué)段間的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)的考量是有梯度的，具體每個學(xué)段的目標(biāo)如表1、表2、表3所示。

想要實現(xiàn)具體的課程目標(biāo)，必須要選擇一個有效的課程載體，這個載體就是每個學(xué)段的活動內(nèi)容。在活動內(nèi)容的選擇上有三個方面的考量：一是要來源于學(xué)生的生活實際，而且要服務(wù)于學(xué)生的生活;二是選擇相對安全的項目;三是要深刻理解所選擇的活動項目在學(xué)生現(xiàn)階段和未來的生活中的地位和作用，將知識技能的習(xí)得與認(rèn)識生活、理解生活和改變生活聯(lián)系起來。具體的行動路徑是：課程理念—總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—活動項目。在衣、食、住、行四個領(lǐng)域，我們按照三個學(xué)段設(shè)計了系統(tǒng)的活動主題。每個主題實施的課時是2課時，每課時1小時。（見下頁表4）

（一）規(guī)范的教學(xué)流程

根據(jù)每個主題的特點和活動課程的規(guī)律，我們要求每位教師規(guī)范上課流程。一般流程為：創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)與明確問題—認(rèn)識工具與材料—規(guī)劃制作步驟—實踐制作—展示交流。以上流程也可以稱作“智潤生活”校本課程的教學(xué)模式，目的是規(guī)范課程實施者的教育行為，保證學(xué)生的活動效果。

（二）小組合作的組織形式

為了最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我們設(shè)計了規(guī)范的小組合作規(guī)章制度。小組合作的目的是為了共同解決一個問題、完成一個作品;每個小組的人數(shù)是四人;每個成員都有自己的角色，分別為材料員、記錄員、匯報員和小組長。材料員的任務(wù)是分發(fā)工具和材料;記錄員的任務(wù)是綜合各成員的想法并加以記錄;匯報員的任務(wù)是綜合各成員的想法加以表達(dá);最后由小組長負(fù)責(zé)補(bǔ)充。這樣分配的優(yōu)勢是把每一項任務(wù)落實到個人，讓每個成員都有事做，使小組成員都能最大限度地參與到活動中來。學(xué)生的參與程度和參與狀態(tài)是決定活動效果的關(guān)鍵。

（三）由易到難的活動目標(biāo)

每一個領(lǐng)域內(nèi)的低、中、高三個學(xué)段的活動項目是實現(xiàn)相應(yīng)認(rèn)知、技能和情意目標(biāo)的載體。這些目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和動手操作能力，在復(fù)雜度和難度上是由易到難、螺旋上升的。以“縫紉”一課為例，三個學(xué)段中的技能目標(biāo)分別為：學(xué)會穿針、引線、打結(jié)、剪裁;熟練掌握平針法和藏針法;能夠用縫紉機(jī)縫制簡單的生活用品。隨著學(xué)段的增長，縫紉的知識和技能通過不同的項目活動逐漸展開，學(xué)生經(jīng)歷從技術(shù)體驗到綜合運用技術(shù)來解決問題的一系列過程，最后達(dá)到創(chuàng)意物化的能力。

（四）靈活的選課制度

在選課時，我們會給學(xué)生提供一個詳細(xì)的、涵蓋三個階段活動項目的課程表，同時告知學(xué)生在每一個項目中要學(xué)習(xí)到的知識和技能。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和動手能力選擇適合自己的課程。這樣的設(shè)計，雖然學(xué)生只選擇了某一門課程和某一個項目，但他們也會清楚地知道這門課程以及這個項目在整個課程體系中的位置和能夠獲得什么樣的體驗，真正發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“生活即教育，學(xué)校即社會”，我們精心設(shè)計的“智潤生活”課程體系，能夠讓學(xué)生用心去感受生活、用情去抒發(fā)感受。我們將在未來的實踐中繼續(xù)探索，不斷提升活動課程的品質(zhì)。以“智潤生活”統(tǒng)整衣、食、住、行四類課程，讓每一個生活技能如同一縷春光照亮孩子的生活，我們也會一直努力讓這些關(guān)照現(xiàn)在和未來的“光點”變得更加閃亮。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜）