林綱初

【摘要】現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)非常重視，不斷研究教學(xué)方式，旨在逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)逐漸應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行深入分析，并將問(wèn)題教學(xué)法高效導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程中，進(jìn)而使問(wèn)題教學(xué)法更好地融入課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)課;導(dǎo)入實(shí)踐

一、問(wèn)題教學(xué)法概述

教師利用問(wèn)題教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法以及有效途徑。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能可以不斷提高，知識(shí)系統(tǒng)也會(huì)逐漸完善，正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀也會(huì)漸漸形成。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題貫穿教學(xué)的始終，通過(guò)問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)問(wèn)題歸納教學(xué)內(nèi)容。

利用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證知識(shí)，而且能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

二、通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)法

在采用問(wèn)題教學(xué)法前，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃后，可利用問(wèn)題開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)該確保設(shè)置的問(wèn)題以及創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容相符，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并吸引學(xué)生積極參與到問(wèn)題情境中，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生更好地掌握探究目標(biāo)以及探究方法。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)直觀性、應(yīng)用性以及趣味性情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這也是開(kāi)展探究式教學(xué)的必備條件。

例如，在教學(xué)《比較線段的長(zhǎng)短》這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題情境：讓學(xué)生拿出自己的直尺，四個(gè)人為一個(gè)小組，互相比比直尺的長(zhǎng)短;以三位學(xué)生為一組，比較每位同學(xué)的身高;每位學(xué)生畫(huà)一條橫線，然后兩位學(xué)生對(duì)比自己所畫(huà)直線的長(zhǎng)短。教師提出問(wèn)題之后，可詢(xún)問(wèn)學(xué)生會(huì)利用什么樣的方法解決這些問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)積極思考，并探究解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而讓學(xué)生在探究過(guò)程中總結(jié)出比較線段長(zhǎng)短的方法。這樣的方法可以讓學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，并探究出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地把握住知識(shí)點(diǎn)。

再如，在《平行》這節(jié)課程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，在上學(xué)時(shí)你們一般使用什么交通工具？如果是騎自行車(chē)上學(xué)，那與其他同學(xué)騎自行車(chē)應(yīng)該保持什么樣的狀態(tài)？?jī)奢v汽車(chē)筆直地向前行駛，為什么不能交叉行駛？通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)平行的問(wèn)題，并讓學(xué)生了解平行知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握這節(jié)課程的內(nèi)容，了解平行的判定標(biāo)準(zhǔn)以及平行應(yīng)該具備的條件等。需要注意的是，教師提出的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生將生活與知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、通過(guò)教具演示導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用教具演示的方法將抽象的知識(shí)變得更加形象、具體。教師利用教具演示開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)，而且可以將問(wèn)題教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)之中。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課程時(shí)，教師可以利用三角形的教具開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到三角形的組成。通過(guò)教具演示，教師可以提出以下問(wèn)題：同學(xué)們了解到的三角形有什么樣的特征？生活中有沒(méi)有建筑物是三角形的？生活中有沒(méi)有使用的物品是三角形的？如何畫(huà)出三角形的底和高？三角形的高用哪個(gè)字母來(lái)代替？通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生能深入探究三角形的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)三角形，并在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)該知識(shí)的理解，從而能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、通過(guò)類(lèi)比導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)法

對(duì)于初中知識(shí)而言，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系較為緊密，并且知識(shí)與知識(shí)之間具有一定相似性，通過(guò)對(duì)比的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握新知識(shí)。例如，在教學(xué)《探索直角三角形全等的條件》這節(jié)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生類(lèi)比三角形全等的條件，通過(guò)類(lèi)比提出相應(yīng)的問(wèn)題：三角形全等的條件與直角三角形全等的條件有什么區(qū)別？?jī)烧咧g有什么共同點(diǎn)？直角三角形與三角形的差異有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，讓其在類(lèi)比的過(guò)程中了解三角形全等的條件與直角三角形全等的條件間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而使學(xué)生更好地把握這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)此種方法開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效連接，而且能使學(xué)生將所學(xué)到知識(shí)進(jìn)行遷移，從而使學(xué)生更好地探究新知識(shí)，掌握新知識(shí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自身思維能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與教學(xué)過(guò)程。教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中。教師應(yīng)該做到以下幾方面：第一，教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，這樣才能確保學(xué)生得到自主發(fā)展;第二，教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中應(yīng)該放低姿態(tài)，積極與學(xué)生開(kāi)展探究交流活動(dòng);第三，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并將情境與探究活動(dòng)有效結(jié)合，將問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解知識(shí)，而且能讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)而更深入地掌握知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)法，能使學(xué)生一步步探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)深化，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師利用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，可以利用類(lèi)比、教具演示以及問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究融為一體，將學(xué)生的感知范圍不斷擴(kuò)大，并逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不斷縮短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。

【參考文獻(xiàn)】

申祥坤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（25）：10-11.