馬文龍

情境教學法是一種新型教學方式，用于初中數學教學中，為學生的學習注入了無窮的動力，為學生學習互動的深入開展提供了不竭的進步源泉，讓學生在輕松、活潑、愉悅的氛圍中進行學習，保證了數學教學活動更加高效、深入、廣泛的開展，為學生學習效果的提升帶來了極大的便利。

一、在課堂教學中運用生活情境教學

發(fā)展過程就是人類對世界不斷探究、不斷實踐的過程，數學知識在生活中有著廣泛的運用。因此，在初中數學課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設生活情境，強化學生的學習能力，提升學習效率。

例如，在教學七年級上冊“有理數”時，教師可以采用創(chuàng)設生活情境的方法開展教學：“同學們，有位父親要到商場購買一臺電冰箱，標價為3900元，購買的時候付款3000元作為定金，余款待冰箱運送到家之后再付清。這時候，是父親欠商場錢呢？還是商場欠父親錢呢？這時候父親的錢款，可以如何表示呢？”這個情境是在生活當中經常會遇到的，緊密切合學生的生活實際。因此，學生很快就說出了是父親欠商場的錢，但是在進行數學表述時卻遇到了難題，這時候教師再進行引導：“今天我們就來學習一下，欠的錢如何用數學方式表述?！睂W生的興趣被合理引導至對有理數中正負數的學習，學生興趣高漲，效果極佳。

二、在課堂教學中運用故事情境教學

在教學中，教師可以通過故事情境的創(chuàng)設把學生帶入生動有趣的故事中，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習效率的不斷提升。

例如，在教學“函數圖像”時，教師可以把龜兔賽跑的故事引入教學中：“同學們，大家都知道龜兔賽跑的故事吧，假如兔子以每小時20千米的速度向前飛奔，結果在跑了1.5小時之后就睡著了；烏龜以每小時5千米的速度向前緩慢爬行，結果爬了8小時之后終于爬到了終點。你能用函數圖像分別把兔子和烏龜比賽的時間和路程之間的關系表示出來嗎？”學生都知道龜兔賽跑的故事，今天被教師用到了函數圖像的繪制教學中，學生的興致高昂，便紛紛開始了自主探究和合作交流，課堂氣氛無比熱烈，教學效果十分理想。

三、在課堂教學中運用問題情境教學

提問是初中數學課堂教學中經常會用到的一種教學方法，傳統(tǒng)的直接提問的形式，常常會導致學生的學習動力不足，影響學生的學習效率。因此，教師應注重提問的方式與方法，為學生創(chuàng)設問題情境，借以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

例如，在教學《勾股定理》時，為了更好地讓學生運用勾股定理這一知識，教師向學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“同學們，校園里有一根旗桿，上邊拉著一根旗繩，誰能不放倒旗桿、不拉下旗繩測量出旗桿的高度呢？”學生紛紛開始探究，展開了激烈的討論，最后得出了結論——可以把繩子拉直，和地面的角度成60°，這樣測量出繩子和地面的交點同旗桿底部的距離，乘以2便可以得到繩子的長度，然后利用勾股定理便可得出旗桿的高度。這種問題情境把新知識和舊知識融合到了一起，給了學生更大的發(fā)揮空間，有效提高了教學效率。

總之，作為一名初中數學教師，在課堂中應當大力運用情境教學方法，不斷探索先進的教學經驗，采用各種教學手段，讓初中數學課堂的生機與活力更加充分、完美地展現出來。

（作者單位：甘肅省廣河縣回民第六中學）

（責任編輯 吳 磊）