吳敏

【摘要】隨著民辦幼兒園及其教師數(shù)量的增加，如何提升民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)已成為教育部門迫切需要解決的問題。采用課例研究，立足具體的教學(xué)實(shí)踐，可以讓教師在經(jīng)驗(yàn)與理念的交鋒和協(xié)調(diào)中，重新整合教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，在互助中形成專業(yè)發(fā)展共同體，從而提升民辦幼兒園教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】課例研究;民辦幼兒園教師;專業(yè)成長(zhǎng)

一、問題背景

2010年11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出“必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉”的辦園體制，由此，各地教育部門將扶持民辦幼兒園作為發(fā)展學(xué)前教育的一項(xiàng)重要舉措。因此，民辦幼兒園成為我國(guó)幼兒教育體系中不可或缺的部分，這極大地緩解了目前幼兒入園難的問題。然而，當(dāng)前民辦幼兒園由于沒有嚴(yán)格把關(guān)教師的準(zhǔn)入環(huán)節(jié)，仍存在很多問題。部分民辦幼兒園的教師學(xué)歷雖高，卻不是學(xué)前專業(yè)的，缺乏專業(yè)理論知識(shí);部分教師素質(zhì)水平較低，基本的教學(xué)能力不佳，教研活動(dòng)和教學(xué)反思往往停留在較膚淺的水平。由于民辦幼兒園在教師培訓(xùn)方面缺乏針對(duì)性，只停留在表面，所以其教師的專業(yè)素質(zhì)較低;再加上目前民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展尚未納入公辦幼兒園教師發(fā)展的整體規(guī)劃之中，所以，民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展處于比較隨意、無規(guī)劃狀態(tài)。由此可見，如何提升民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)已成為迫切需要解決的問題。

針對(duì)民辦幼兒園教師教學(xué)能力不足這一點(diǎn)，課題組立足課堂教學(xué)實(shí)踐，采用課例研究，旨在通過增強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

二、課例研究及其對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用

1.關(guān)于課例研究

課例研究源于日本，興起于20世紀(jì)60年代，其追求有效教學(xué)理念，是以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究?；静僮鬟^程為：確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評(píng)課和反思、修改教案、再次授課、評(píng)價(jià)和反思、分享結(jié)果。

課例研究采用行動(dòng)研究法，立足課堂，通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全程或片段進(jìn)行分析，尋找其成功或不足之處，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)和課后的反思，以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由此可見，課例研究具有實(shí)踐性強(qiáng)、重交流、易操作的特點(diǎn)，而這恰恰契合民辦幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn)，利于民辦幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.課例研究對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用

（1）有助于教師進(jìn)行自我反思，提升教育教學(xué)水平

在實(shí)踐中，我們采用“一課多研”及“同題開課”的方式開展研討活動(dòng)。一課多研的模式使執(zhí)教者先確定內(nèi)容、備課、授課，而后聽課教師和專家進(jìn)行研討。研討時(shí)，先由執(zhí)教教師說出自己備課的依據(jù)及授課流程，然后每位聽課教師提出自己的看法，最后高校專業(yè)教師進(jìn)行詳細(xì)剖析。執(zhí)教者在聽取意見和建議后對(duì)教案進(jìn)行修改，準(zhǔn)備下一輪上課。同題開課的模式是由同一年級(jí)組的兩位不同的教師就同一內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行開課，而后高校專業(yè)教師引領(lǐng)研討。

課例研究強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，利于教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的不足和問題，為教師的反思提供了空間和平臺(tái)。這種反思既有執(zhí)教者對(duì)自己教學(xué)過程和行為的回顧、反省，也有聽課教師的觀察與反思。每位參與的教師在“問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷修正自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力;在互評(píng)中分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作、反思、研究。課例是親身經(jīng)歷的，所以教師有話可說，而對(duì)課例的深度分析，能促使教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，進(jìn)而促使教師從經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)走向反思性教學(xué)。

反思環(huán)節(jié)有利于教師打破原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)教學(xué)假設(shè)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展不斷深入的根本動(dòng)力。

（2）有利于充分發(fā)揮高校專業(yè)教師的作用，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來，民辦幼兒園園本教研基本是園內(nèi)同年級(jí)教師之間的橫向討論，缺少教育專家和幼教教研員的協(xié)助與引領(lǐng)，常常會(huì)局限于同一水平。高校專業(yè)教師與民辦幼兒園教師的合作使這一問題得到了突破。

民辦幼兒園教師很多是非學(xué)前教育專業(yè)的，沒有專門的學(xué)前教育系統(tǒng)知識(shí)。如果沒有高校專業(yè)教師的參與，沒有專業(yè)理論作為教師思考和行動(dòng)的支撐，那么教師研討只能局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，難以獲得深入的發(fā)展。高校專業(yè)教師的參與，一方面有利于民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)：高校專業(yè)教師可以以課例研究過程中的問題為起點(diǎn)和突破口，逐步讓民辦幼兒園教師掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教育要求，帶領(lǐng)他們進(jìn)行有目的的理論閱讀與研究，加深其對(duì)特定問題的理解，進(jìn)而提升他們理解和反思課堂教學(xué)的水平;另一方面便于民辦幼兒園教師在操作中提升教學(xué)能力。高校專業(yè)教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施來幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的能力。

課例研究中，研討過程是對(duì)民辦幼兒園教師的教學(xué)行為和習(xí)慣的理論與理念的指導(dǎo)，也是理念與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話的過程。通過不斷尋找、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的差距，民辦幼兒園教師能逐步使理念與行為協(xié)調(diào)一致。課題組通過一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例，逐步修正民辦幼兒園教師的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷豐富其教育專業(yè)理論，提高其教育教學(xué)水平。

（3）有利于專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，讓教師在互助中成長(zhǎng)

教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)僅靠個(gè)人的學(xué)習(xí)比較緩慢，困難也比較大，教師只有在群體中與其他教師進(jìn)行充分的交流、溝通、協(xié)作、分享，才能快速成長(zhǎng)。因此，教師的發(fā)展既需要教師的個(gè)人反思、各類外在培訓(xùn)活動(dòng)的參與，也需要教師集體性的反思。這可以激發(fā)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使其形成更適宜的教育觀念和教學(xué)行為。

在課例研究的實(shí)施環(huán)節(jié)中，無論教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，都是教師間共同進(jìn)行的。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用兩種形式：一是先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在教研活動(dòng)時(shí)，由年級(jí)組討論，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充、完善;另一種是年級(jí)組先集體備課，確定教學(xué)的整體框架，處理具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，而后由執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的教師寫出教學(xué)實(shí)施方案。無論哪種形式，都少不了教師的共同合作，聽課評(píng)課、溝通反饋等環(huán)節(jié)都莫不如此。

目前，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀普遍存在孤立的、自我封閉的特征，教師之間要形成一種合作文化具有很大難度。在課例研究中，每位參與的教師都有自己相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)，教師可以借助他人的教學(xué)來反觀自身，在與他人交流、切磋、研討的過程中，不斷更新自身理念，拓寬視野，從中獲得進(jìn)步，這是一種互惠共贏的效益。而教師在這種互動(dòng)合作中，也能加深對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而形成一種“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作交流、共同提高”的專業(yè)生活方式——專業(yè)發(fā)展的共同體，而專業(yè)發(fā)展共同體的形成又能促進(jìn)教師的發(fā)展。

理念決定行為，教師的教學(xué)理念與教師的課堂教學(xué)行為有著密切的關(guān)系。課例教學(xué)通過具體的教學(xué)實(shí)踐，讓教師一起探討、審議課程的設(shè)計(jì)，讓教師在經(jīng)驗(yàn)與理念的交鋒協(xié)調(diào)中，重新整合教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升民辦幼兒園教師的教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

石素果.在園本教研中引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2014（10）：19-20.