朱秀敏

【摘要】本文闡釋了閱讀教學(xué)的重要性，簡要概括了限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的主要問題，最后就如何激發(fā)學(xué)生的主體能動性，使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成提出幾點(diǎn)策略，以供語文教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生;主體能動性

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與核心素養(yǎng)發(fā)展越來越受到重視。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)與能力的基本途徑，故此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也越發(fā)凸顯出閱讀的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后的十余年，新穎的教學(xué)理念層出不窮，語文閱讀涉及的領(lǐng)域卻不多，尤其小學(xué)生主體能動性應(yīng)該如何體現(xiàn)，一直是教學(xué)難題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，整個(gè)社會對教育教學(xué)有了更新的認(rèn)識，小學(xué)、初中、高中教育對一個(gè)人的成長與終身學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)教育，特別是低年級教育多以語、數(shù)、英為主，對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)來說，閱讀也是極其重要的一部分。通過閱讀，小學(xué)生能夠獲取更多的知識，拓寬視野，提升自己對語言、文字的理解與處理能力，為今后的語文寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)限制因素

1.教學(xué)目標(biāo)適切性低

教學(xué)目標(biāo)的適切性之所以不高，主要是因?yàn)檎Z文教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)要求太高，只將提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國精神和邏輯思維等作為教學(xué)重心，而忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，思想認(rèn)識、自我管理、理解能力都有所欠缺，很難完成過于嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)。另外，受基礎(chǔ)知識及視野范圍所限，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會感到困惑，如果教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科素養(yǎng)、合作精神等，不但不能滿足學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)需求，那么教材給定的任務(wù)反而無法全部完成。

2.缺乏優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源

豐富的閱讀量是提升閱讀能力的必備條件，但是受年齡、知識水平所限，小學(xué)生的課外閱讀大都非常有限，不但書籍量少，而且缺乏選擇性。此外，學(xué)生家長等在自行購買課外讀物時(shí)，因?yàn)槿狈I(yè)的指導(dǎo)，經(jīng)常僅憑孩子喜好或者自身了解去購買課外讀物，有時(shí)這些課外讀物對學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)幫助并不大。

3.學(xué)生缺乏興趣

很多教師目前仍然保留著應(yīng)試教育的思維，把教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生成績上，并延續(xù)灌輸式教學(xué)法。許多研究已明確指出，灌輸式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的天性，非常不利于他們的個(gè)性發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)修辭手法還是闡述文中思想，抑或是概括段落大意，這種填鴨式的教育都壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，很難吸引學(xué)生主動參與語文閱讀學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)主體能動性的策略

1.轉(zhuǎn)換教師角色，與學(xué)生平等對話

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們長期以來都將教師的課堂與社會角色定性為傳道、授業(yè)、解惑者，為此，教師，尤其是小學(xué)語文教師，大都忠實(shí)于語文教材，奉行“傳遞—接收”式的灌輸式教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，一旦內(nèi)容過于教條化、空洞化，并與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生就很難產(chǎn)生閱讀興趣，發(fā)揮主體能動性更是無從談起。要解決這一狀況，使學(xué)生樂于閱讀，通過發(fā)揮主體能動性來不斷增強(qiáng)自身的閱讀水平，首要前提是教師要轉(zhuǎn)變角色，從文本知識的灌輸者轉(zhuǎn)為文本意義的構(gòu)建者，尊重學(xué)生的主體地位，并在閱讀教學(xué)活動中盡量與學(xué)生平等對話，讓他們體會到尊重、平等、理解、輕松的氛圍，這樣才能有效解除傳統(tǒng)課堂施加給學(xué)生的壓力，促使他們樂于接觸新事物，在閱讀學(xué)習(xí)中更富有熱情。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

就學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來講，傳統(tǒng)方式下的閱讀教學(xué)一直乏善可陳，課堂中乏味、無趣、注意力分散等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣一來，學(xué)生主體能動性往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。所以，教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)手段，通過多變、有趣的閱讀教學(xué)形式讓學(xué)生將目光聚焦于課堂，進(jìn)而激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的欲望。

譬如，在講解《莫高窟》時(shí)，教師不妨將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為使學(xué)生了解祖國的人文歷史，學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)與各種修辭手法，提前在互聯(lián)網(wǎng)資源中整合一些該學(xué)年段的學(xué)生能理解的與莫高窟相關(guān)的資料，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量采取圖片、視頻、動畫等鮮活、有趣的形式展示敦煌莫高窟的相關(guān)資料，借助直觀的形象幫助小學(xué)生真切、全面感知敦煌文化的魅力。

3.引入合作探究，幫助學(xué)生覺醒主體意識

現(xiàn)代教育開始呼喚學(xué)生主體意識的回歸，堅(jiān)信以學(xué)生為教學(xué)中心對現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程將是一個(gè)極大的推動。彰顯學(xué)生主體能動性的途徑多種多樣、不一而足，其中，為學(xué)生提供自主探討合作平臺、引入合作探究機(jī)制，最能激活學(xué)生主體意識。在社會主義新時(shí)期，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，認(rèn)識到學(xué)生主體意識對閱讀教學(xué)的重要性，明確學(xué)生的主體地位。為喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主體能動性，在探究教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)水平與接受能力，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組在語文閱讀教學(xué)自主合作，并給予差異性的教學(xué)指導(dǎo)。

譬如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀分析作者是如何觀察荷花的，并設(shè)置閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生在閱讀理解中去仔細(xì)研究和探討荷花的花朵、葉子的外形輪廓與顏色，結(jié)合文字鍛煉學(xué)生的想象力和美學(xué)鑒賞力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好情操與學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀，是拓寬一個(gè)人知識范圍與視域的重要途徑，它關(guān)系到一個(gè)人多種能力的培養(yǎng)，所以，語文閱讀教學(xué)有著不言而喻的重要作用。隨著社會發(fā)展與全員教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們開始主動學(xué)習(xí)，寄希望于通過積極充實(shí)自身能力來增強(qiáng)就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而其中的每一步都離不開閱讀。從學(xué)生接受基礎(chǔ)啟蒙教育的階段開始，培養(yǎng)他們的主體能動性，讓他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，形成主動學(xué)習(xí)、積極閱讀的良好習(xí)慣，這無論對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與生活，還是對祖國的未來發(fā)展，都大有裨益。所以，身為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中勠力同心，不斷探索激發(fā)學(xué)生主體能動性的可靠路徑，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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