陳綠海

【摘要】評價語言貫穿課堂教學(xué)的始終，注重語言設(shè)計，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到良好的課堂效果。但是目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，語言設(shè)計存在一定的誤區(qū)與偏差。基于此，本文結(jié)合實際分析了小學(xué)語文課堂評價語言設(shè)計中存在的表揚(yáng)泛濫，缺乏分寸;一味賞識，回避錯誤;對象模糊，缺乏針對;流于形式，缺乏實效等問題，并針對這些問題提出了合理的應(yīng)對策略，以期對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)評價效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂評價;語言設(shè)計;有效性分析

科學(xué)的評價語言能夠產(chǎn)生激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向的效果，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂在師生互動中充滿活力。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對教育工作者教學(xué)評價的優(yōu)化也提出了明確的要求，其中，評價語言是教學(xué)評價改革的重要內(nèi)容。但是，從目前小學(xué)語文課堂的設(shè)計來看，教師的評價語言設(shè)計存在失效的情況，難以與學(xué)生達(dá)成平等的互動溝通，更難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)基于語言藝術(shù)，對課堂教學(xué)評價設(shè)計進(jìn)行深入研究。

一、小學(xué)語文課堂評價語言設(shè)計中存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師紛紛針對教學(xué)評價內(nèi)容與形式的創(chuàng)新進(jìn)行了探索，但是部分教師卻不得要領(lǐng)，雖然了解了教學(xué)評價創(chuàng)新的形式，卻沒有理解教學(xué)評價改革的內(nèi)涵，導(dǎo)致語文課堂上的評價語言設(shè)計雖然生動活潑，卻難以真正發(fā)揮激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向的功能，造成課堂評價低效或者失效的現(xiàn)象。具體來講，課堂教學(xué)評價語言中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）表揚(yáng)泛濫，缺乏分寸。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中不斷滲透，而出于營造人性化的課堂氛圍的目的，教師不再吝嗇于對學(xué)生的表揚(yáng)與夸獎，但正所謂“物極必反”，在小學(xué)語文課堂上“你真聰明”“你真棒”“說得很好”等表揚(yáng)性用語過于泛濫，缺乏節(jié)制，導(dǎo)致語言的激勵作用嚴(yán)重被稀釋，甚至讓學(xué)生陷入了情緒焦躁、情感麻木、受挫能力下降等成長誤區(qū)。

（2）一味賞識，回避錯誤。一些教師在教學(xué)評價改革中引入了賞識教育理念，但是在理解與運用上存在偏差，忽視了賞識教育與挫折教育之間的平衡，在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點，缺乏對學(xué)生錯誤的直接糾正與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自我評判的客觀標(biāo)準(zhǔn)，自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

（3）對象模糊，沒有針對。例如，在閱讀理解中，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論，給出解答，但是在評價的過程中，教師只是說了一句“大家都說得很好，討論就到這里”，并沒有說明討論“好”在哪里，這種不置可否、不論高下、不做診斷、不予以導(dǎo)向的評價語言，降低了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)成就的體驗、模糊了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

（4）流于形式，缺乏實效。例如，在語文課堂上，部分教師為了評價而評價，過程機(jī)械、言語無味，學(xué)生難以體會到評價中的真誠，還有部分教師過分注重形式，評價方式花樣百出，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力發(fā)生偏離，難以再次回到語文知識的學(xué)習(xí)中來，從而導(dǎo)致課堂評價空有形式，難以產(chǎn)生實際效果。

二、提高小學(xué)語文課堂評價語言有效性的相關(guān)策略

1.保持真誠的態(tài)度，注重表揚(yáng)分寸

語言是傳遞情感的重要途徑，在小學(xué)語文課堂評價語言設(shè)計中，教師應(yīng)把握表揚(yáng)、鼓勵的分寸，讓每一句激勵性評價都充滿誠意，不僅能讓師生在評價中實現(xiàn)知識的傳遞，更能實現(xiàn)情感的交流。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者對黃山奇石形象、生動的描寫，并通過獨立思考或者以小組合作的形式，將黃山奇石用繪畫的形式呈現(xiàn)出來;面對學(xué)生的畫作，教師應(yīng)“動之以情”，真誠地感受學(xué)生在繪畫中的努力，并針對創(chuàng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生真正感受到教師的理解與欣賞，從而激發(fā)其參與閱讀理解與創(chuàng)作的興趣。

2.堅持寬嚴(yán)結(jié)合的原則，樹立評價標(biāo)準(zhǔn)

評價不僅要有賞識和激勵，還應(yīng)該包含糾正與指導(dǎo)。所謂“過而能改，善莫大焉”，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中難免出錯，而認(rèn)識錯誤并改正錯誤是學(xué)生不斷進(jìn)步的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文課堂評價語言設(shè)計中，教師不僅要看到學(xué)生的閃光點，更要重視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并采用或委婉或直接的方式指出來，例如，二年級上冊的識字教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識“宜、層、盡、染”等11個生字，會寫“宜、實”等10個生字，教師應(yīng)該明確指出學(xué)生在讀音、筆順、字形結(jié)構(gòu)等方面的進(jìn)步，同時指出學(xué)生在前后鼻音、平翹舌以及書寫方面的問題，從而激發(fā)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生在錯與對的衡量中實現(xiàn)自我成長。

3.注重非語言溝通，強(qiáng)化評價功效

課堂評價不僅包括語言評價，還包括動作、行為等非語言評價。如果說語言能夠直接表情達(dá)意，體現(xiàn)教學(xué)評價效果，那么非語言形式則能夠在師生之間建立一種默契，讓師生心照不宣地接收雙方所要表達(dá)的內(nèi)容，從而在無言的交流中做出轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，描述詩詞中的情境。當(dāng)學(xué)生在對人物、地點、情節(jié)進(jìn)行描述并充實的過程中，教師不斷地點頭微笑，給予學(xué)生充分肯定的同時也示意學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，從而讓學(xué)生在非語言溝通中感受到教師的認(rèn)可與激勵。

4.明確個體差異，注重學(xué)生個性化發(fā)展

我國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，這與現(xiàn)代教育教學(xué)中的個性化培養(yǎng)不謀而合。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師側(cè)重于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣利用籠統(tǒng)的評價語言對學(xué)生的差異化表現(xiàn)做出評判。實際上，這種評價方式常常與學(xué)生個體的情感需求出現(xiàn)錯位，難以實現(xiàn)預(yù)期的評價效果。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價語言的差異化設(shè)計，做到評價語言的表達(dá)因人而異，這樣才能充分尊重學(xué)生對評價的個性化需求，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化評價的實際效果。

5.引導(dǎo)共同參與，構(gòu)建和諧的語文課堂

在課程改革的推動下，多元評價成為教學(xué)評價改革的重要思路。多元評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，而這就為學(xué)生進(jìn)入評價體系創(chuàng)造了條件。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到評價中來。例如，在《找春天》的閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，在課堂評價環(huán)節(jié)，教師則將評價的機(jī)會交給各組學(xué)生，要求學(xué)生共同參與，針對自己的理解、小組成員的表現(xiàn)，以及教師的指導(dǎo)做出評價，從而在語言的多向交流中形成更加全面的教學(xué)反饋，以優(yōu)化語文課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

總之，語言是一種藝術(shù)，靈活地在教育教學(xué)中運用這門藝術(shù)具有重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)側(cè)重于語言的激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，深入分析當(dāng)前課堂評價語言效果不佳的原因，并有針對性地做出調(diào)整，讓評價語言真正走進(jìn)學(xué)生心中，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)語文課程目標(biāo)的有效落實。

【參考文獻(xiàn)】

丁淑萍.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性分析[J].中國校外教育，2019（29）：151.

方嘉憶.以評促學(xué)? 詩意共生——小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言有效性的思考[J].華夏教師，2019（12）：84.

劉燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言有效性的思考[J].課程教育研究，2017（51）：80-81.