毛卿

【摘要】小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)建立了語文學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)了自己的興趣愛好，他們的思維更加活躍，且注入了一些自己的想法，也因此為教師后期的教學(xué)引導(dǎo)加大了難度。教師可以采用單元主題整合的閱讀教學(xué)方法，開展主題式閱讀教學(xué)，借助新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中逐步滲透語文知識(shí)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。本文主要探討了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，分析了單元主題整合的閱讀教學(xué)對學(xué)生的意義，并提出了應(yīng)當(dāng)如何開展單元主題整合閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);單元整合;主題閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和對語文知識(shí)的掌握情況。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，也是在培養(yǎng)學(xué)生分析和理解文章的能力，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)不斷滲透的過程中，教師應(yīng)抓住對小學(xué)高年級(jí)語文課文的閱讀教學(xué)有效的策略，提高課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不透徹

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時(shí)，首先要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章內(nèi)容，掌握文章中的生字詞，理解課文所傳達(dá)的主要思想感情。但是在課堂教學(xué)中，教師會(huì)將大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，只在要求背誦的課文上，給予學(xué)生一定的時(shí)間來背誦，而缺乏對文章的具體分析和鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正理解文章所傳達(dá)的思想感情，久而久之，學(xué)生很容易忽略一些重點(diǎn)的細(xì)節(jié)，并不利于學(xué)生對語文知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)水平的提高。

2.學(xué)生的閱讀情況并不理想

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所接觸的文章類型并沒有太大的變化，久而久之，就會(huì)增添學(xué)生的枯燥感，在進(jìn)行閱讀時(shí)，很難堅(jiān)持下來，同時(shí)也不能很好地理解文章、分析文章。長此以往，不僅學(xué)生的閱讀質(zhì)量有所下降，學(xué)生的理解能力也得不到提升。在面對語文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的耐心很快就消磨殆盡了，并不利于教師在課堂上進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的滲透。

二、小學(xué)語文高年級(jí)單元主題整合閱讀教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生對教材知識(shí)的掌握和理解

單元主題整合的閱讀教學(xué)，主要是根據(jù)每個(gè)單元不同的主題來設(shè)置不同的課程教學(xué)，根據(jù)這些主題來設(shè)置課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生加入其中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，掌握文章的寫作手法和蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，不斷地提高學(xué)生對教材知識(shí)的掌握和理解程度，提高課堂的教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文教師通過單元主題整合閱讀教學(xué)，能夠改變小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生分析文章的能力，使學(xué)生建立適合自己的閱讀方法，并在下一次開展閱讀時(shí)利用自己的方法來分析和鑒賞文章，使學(xué)生內(nèi)心深處和作者產(chǎn)生共鳴，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高自身的語文文化涵養(yǎng)。

三、小學(xué)語文高年級(jí)單元主題整合閱讀教學(xué)的措施

1.深入挖掘教材的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧

教師在進(jìn)行單元主題整合的閱讀教學(xué)時(shí)，要注意引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材的內(nèi)涵，并掌握閱讀技巧。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以活躍學(xué)生的思維，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。其次，在單元主題的制定上，可以根據(jù)文章所傳達(dá)的思想感情，如父愛、思鄉(xiāng)、愛國等，在課堂上開展相同主題的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生深切地感受課文中所滲透的思想感情，帶著自我情感揣摩文章角色的內(nèi)心活動(dòng)和主要特征，提高學(xué)生分析文章的能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)第一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課文的目錄，找到第一單元課文題目的特點(diǎn)，《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從文章標(biāo)題可以看出這四篇文章的共同特點(diǎn)是寫景，那么本次課堂的主題可以設(shè)置為景色描寫，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，提問：這四篇文章是如何進(jìn)行景色描寫的？要求學(xué)生在閱讀時(shí)找到寫景的句子，并分析作者采用了什么修辭手法，在文章中起到了什么作用。分析完文章之后，教師應(yīng)當(dāng)立足課文，深入挖掘文章的內(nèi)涵——大自然之美，帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然之美，并引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的家鄉(xiāng)或喜歡的景色等，注意真情實(shí)感的流露。

2.利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，增添語文教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地抒發(fā)自己的情感，將真情實(shí)感帶入閱讀當(dāng)中，體會(huì)文章的思想感情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠通過閱讀來宣泄自己的情緒，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師通過恰當(dāng)合理的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)生動(dòng)的閱讀情境，吸引學(xué)生開展單元主題整合的閱讀活動(dòng)。

例如，五年級(jí)下冊的第二單元，主要文章有《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《清平樂·村居》《牧童》等，都是描寫兒童的，教師可以將閱讀主題設(shè)置為“兒童時(shí)光”，利用多媒體為學(xué)生播放輕松舒緩的音樂，來營造快樂的童年氛圍。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小時(shí)候和祖輩、父母共同度過的快樂時(shí)光，以此來激發(fā)學(xué)生心中對親情的感悟和對歡樂時(shí)光的追憶。教師通過開展主題式閱讀教學(xué)，能夠輕松地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，和文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更加透徹地理解和分析文章的思想感情，提高學(xué)生的理解能力。

3.舉辦實(shí)踐活動(dòng)，滲透主題式閱讀

教師可以在課堂上舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，如朗讀活動(dòng)、演講活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，引入單元主題整合式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主題式閱讀的意識(shí)。在教育領(lǐng)域中更加重視實(shí)踐和理論相互結(jié)合開展教學(xué)，這不僅能夠使學(xué)生在實(shí)際操作和體驗(yàn)中，感受理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、勇于實(shí)踐的意識(shí)，擺脫死記硬背和傳統(tǒng)教育的固化思維。

例如，五年級(jí)下冊第五單元，主要講述了幾個(gè)著名的歷史故事，如《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等。教師可以根據(jù)這些歷史故事開設(shè)一個(gè)主題演講活動(dòng)或討論會(huì)，主題為“我為歷史狂”，不僅要說出自己最喜歡的歷史人物和歷史故事，還要說明歷史故事對自己的影響。教師在課堂上開展類似的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，也有利于教學(xué)內(nèi)容在閱讀中的滲透。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課文中主人公的特點(diǎn)，分析文章所傳達(dá)的思想感情，深切地體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的意義。

總而言之，在開展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)時(shí)，教師需要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，結(jié)合新的觀念和理念來創(chuàng)新教學(xué)策略，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。而單元主題整合式的閱讀教學(xué)能夠通過新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并在教師的引導(dǎo)下，掌握閱讀的方法和技巧，深入挖掘教材的內(nèi)涵，提高分析和理解文章的能力，促進(jìn)小學(xué)生文化內(nèi)涵的提升。

【參考文獻(xiàn)】

李曉耘.小學(xué)語文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：139.