陳菊

比較，是訓(xùn)練思維的主要方法之一。對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更要充分發(fā)揮其例子作用，借鑒表達(dá)技巧。通過對(duì)兩篇同類文本進(jìn)行比較借鑒，不僅有利于準(zhǔn)確把握文本主題，還能助力學(xué)生掌握表達(dá)技巧。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》與《諾貝爾》這兩篇課文，無論是內(nèi)容安排，還是敘事表達(dá)，都有相似之處。本文以這兩篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的課題、內(nèi)容等方面進(jìn)行比較，從中探尋表達(dá)奧秘，為其語文核心素養(yǎng)全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、比較課題，感知表達(dá)精準(zhǔn)性

課題是文眼，是作者表達(dá)的精華所在。研讀《天火之謎》《諾貝爾》這兩篇文章，從其內(nèi)容來看，寫的都是一位世界著名科學(xué)家為了追求真理，不斷進(jìn)行科學(xué)探索的過程，但對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較后，可以發(fā)現(xiàn)兩文在表達(dá)上還有所差別。

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行比較?！短旎鹬i》這篇課文題目的中心詞為“謎”，側(cè)重于敘事，幫助學(xué)生揭開天火的秘密;而《諾貝爾》這一課文課題是人名，其文本重點(diǎn)是寫人，側(cè)重于介紹人物事跡。

我認(rèn)為，基于課題的比較，是建立在文本特質(zhì)之上的。同是敘事性作品，相似的內(nèi)容、不同的表達(dá)，側(cè)重點(diǎn)亦不盡相同。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)。而學(xué)生只有在比較中學(xué)著判斷和選擇，從而聚焦核心段落，在聚焦中深入文本，且讀且思，才能引發(fā)思維向更深處發(fā)展。

二、比較內(nèi)容，感知文本共同性

從主題來看，兩篇課文都是重點(diǎn)介紹科學(xué)家事跡的，都承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的重任。

這兩篇課文從其內(nèi)容來看，都有相似之處，都是寫了一個(gè)科學(xué)家，即富蘭克林與諾貝爾;都是寫了一件發(fā)明實(shí)驗(yàn)，分別是進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)、研制炸藥;其結(jié)果都是成功的，都是富有極大危險(xiǎn)的，富蘭克林在雷雨天氣里，成功捕捉了“天電”，諾貝爾在多次危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)明了固體炸藥?？偠灾?，針對(duì)這兩篇課文內(nèi)容，其中最大的共性特點(diǎn)，就是寫人敘事。

三、比較短語，感知主題相異性

從其內(nèi)容來看，兩篇課文語言相對(duì)簡(jiǎn)單，而且通俗易懂，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀幾遍，就能明白其中的大概意思。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本主題，學(xué)會(huì)概括文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先迅速閱讀文本，然后對(duì)短語或小標(biāo)題進(jìn)行比較。這樣不僅便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，而且還能對(duì)文本內(nèi)容形成整體感知，為其下一階段比較學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

經(jīng)過閱讀，學(xué)生從概括提煉的短語中發(fā)現(xiàn)，雖然都是寫人敘事，但其側(cè)重點(diǎn)各有不同?！短旎鹬i》一課概括的短語主要為：雷暴可怕、探究雷暴、避開雷暴。經(jīng)過比較，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)短語都有一個(gè)共性詞，即“雷暴”。將這三個(gè)短語聯(lián)系起來看，它們講述了一件事，符合故事的三要素，其中“雷暴可怕”是事情起因，“探究雷暴”是故事經(jīng)過，而“避開雷暴”則是故事結(jié)果。由此可知，這篇課文重在敘事。

而《諾貝爾》這篇課文，對(duì)其研讀概括提煉的小標(biāo)題分別為：授獎(jiǎng)儀式、發(fā)明炸藥、遺囑設(shè)獎(jiǎng)。與《天火之謎》相比，沒有中心詞，但這三件事之間也有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是諾貝爾。由此可知，這篇課文是圍繞諾貝爾寫的，側(cè)重于寫人。再次引導(dǎo)學(xué)生分析這三件事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其文章寫作結(jié)構(gòu)是首尾呼應(yīng)，即在文章開頭點(diǎn)出人物成就及其影響力，在結(jié)尾處再次呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加完整，人物形象更加突出。

四、比較實(shí)驗(yàn)，感知描寫側(cè)重性

綜上比較可知，兩篇文章雖都是寫人敘事，但其側(cè)重點(diǎn)不同?！短旎鹬i》側(cè)重于敘事，揭示“天火”實(shí)驗(yàn)過程;而《諾貝爾》雖也有敘事，但更多是通過敘事表現(xiàn)文本人物的人格魅力。這兩篇課文，雖然作者都選擇了描述實(shí)驗(yàn)，但在遣詞造句、布局謀篇上卻有很大差異。

經(jīng)過比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這兩次實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)在其篇幅與實(shí)驗(yàn)過程，《天火之謎》風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)本身，較為具體詳細(xì);而《諾貝爾》炸藥實(shí)驗(yàn)則側(cè)重于描寫諾貝爾，對(duì)于實(shí)驗(yàn)而言，只呈現(xiàn)了部分片段。針對(duì)這兩篇課文的實(shí)驗(yàn)段落，教師可以采用從扶到放的策略，精講一篇，略學(xué)一篇。本文結(jié)合實(shí)際，精選了《天火之謎》最精彩的片段，其教學(xué)過程如下。

先聯(lián)系科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)過程，從中得出結(jié)論，即實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、過程與結(jié)果。結(jié)合風(fēng)箏導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)⑵鋭澐?而實(shí)驗(yàn)步驟，課文中描述不太清晰，有些句子屬于環(huán)境描寫，不少學(xué)生無法一下子準(zhǔn)確判斷，教師可以采用“掐兩頭、留中間”的策略，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接著讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容，最后余下的都是實(shí)驗(yàn)過程。通過這種方式，不僅便于學(xué)生理清文本內(nèi)容，而且能掌握文本主題，實(shí)現(xiàn)與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話。

實(shí)驗(yàn)過程是文章的重點(diǎn)，教師可以讓一名學(xué)生先行復(fù)述，以便讓他們大致了解實(shí)驗(yàn)過程。接著進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考具體實(shí)驗(yàn)過程，然后進(jìn)行分組討論，交流看法。而教師需要在小組間巡視，注意傾聽不同聲音，并適時(shí)參與點(diǎn)撥，鼓勵(lì)不同意見交流;最后各小組推薦代表進(jìn)行匯報(bào)交流。經(jīng)過這一辨析，學(xué)生很快達(dá)成意見，其實(shí)驗(yàn)過程可以概括為“麻繩帶電”“電流通過”“手臂發(fā)麻”三步。在這一過程中，教師也可以查遺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語，即“突然”“這時(shí)”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語，分別找到第二步與第三步的開始。

比較只是一種學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生從中借鑒表達(dá)技巧，繼而進(jìn)行遷移內(nèi)化。同樣對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程來說，教師幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，以便理清其寫作思路，為下一階段學(xué)生積累內(nèi)化運(yùn)用做好鋪墊。因而對(duì)于學(xué)生而言，理清實(shí)驗(yàn)步驟，僅僅是第一步;下一階段，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化。在學(xué)生無法深層次體會(huì)作者表達(dá)的精妙時(shí)，教師可以通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析體會(huì)。

經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能從中發(fā)現(xiàn)，文章側(cè)重于寫事的，一般都是按照事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，而且敘述都較為完整具體。但是針對(duì)寫人的，卻有所不同。比如《諾貝爾》這一課，教師可以放手讓學(xué)生自己探究體會(huì)。具體來說，可以通過問題“《諾貝爾》這一課也是這樣敘述的嗎？”以此過渡到《諾貝爾》課文第二段。通過討論自學(xué)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，與《天火之謎》一課注重情節(jié)完整不同的是，這一課更多側(cè)重于諾貝爾個(gè)人動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫。具體教學(xué)中，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，即：“這兩篇課文，都是描寫實(shí)驗(yàn)，為何其表達(dá)方式有這么多差別？”以此讓學(xué)生感知寫事與寫人之間的差別，接著順其自然過渡到《諾貝爾》這一課，讓學(xué)生通過小組合作、探究等方式進(jìn)行自學(xué)，從中勾畫出關(guān)于諾貝爾的動(dòng)作、心理以及神情的句子;接著通過朗讀品析等方式感知人物內(nèi)心的緊張、激動(dòng);再比較分析，讓學(xué)生從中感知作者的表達(dá)技巧，繼而明白文章的表達(dá)方式都是為文本主題服務(wù)的。

總之，比較是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法。針對(duì)《天火之謎》《諾貝爾》這兩篇課文內(nèi)容形似、表達(dá)側(cè)重不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維比較，不僅便于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本主題，還能從中借鑒表達(dá)技巧，推促深度思考，為其素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）