【摘? 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中把握好這一環(huán)節(jié)就有了占領(lǐng)語文教學(xué)領(lǐng)先地位的優(yōu)先權(quán)。把握住這一環(huán)節(jié)語文成績就可以在班級里名列前茅，而且小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。不過在現(xiàn)在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，本文就針對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題以及解決策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);解決策略

閱讀作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是搜集處理信息、認(rèn)識知識、發(fā)展思維的重要途徑，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識重要的組成部分。閱讀作為小學(xué)生語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，既是認(rèn)識文字的有效途徑，又是寫文章的必要前提，能夠更好地把握教師傳授的知識、了解知識的內(nèi)涵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略了小學(xué)生對閱讀思考能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中大多數(shù)語文教師只是針對教學(xué)內(nèi)容以及教材的內(nèi)容給學(xué)生講解，而忽略了閱讀方法的講解，缺乏對學(xué)生閱讀應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，教師在講解一篇文章的時(shí)候只是把文章的內(nèi)容背景、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)涵講解給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去體會。長此以往，學(xué)生就只是去汲取教師講的知識，而不是通過自己的思考去主動學(xué)習(xí)，喪失了主動思考的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

（二）教師的提問方式不夠科學(xué)

面對學(xué)習(xí)程度不同、領(lǐng)悟知識速度不同的學(xué)生，教師無論采用怎樣的教學(xué)方式總會有不適用的學(xué)生，總會面臨一些問題。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)置一系列的情景問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考問題并且大膽地將自己的想法說出來，有助于學(xué)生思維能力的提高，這也是提高教學(xué)效果的一種方式。教師課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置的好壞，直接影響課堂的整體氛圍，學(xué)生對知識的把握程度以及對知識學(xué)習(xí)的興趣。如果每一個問題能具體到一個知識點(diǎn)，學(xué)生就會只會學(xué)習(xí)這一個知識點(diǎn)，不會提高自己主動思考問題的能力，也沒有去聯(lián)系以前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的意識，不利于主動思考問題能力的提高，造成學(xué)生思考問題的局限性。

（三）教學(xué)內(nèi)容不豐富

作為培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。但當(dāng)前因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)長、教材篇幅等一系列的原因，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)存在教師教學(xué)內(nèi)容過于單一的現(xiàn)象。內(nèi)容過于單一不僅會造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生降低甚至喪失對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而且一定程度上限制了學(xué)生自主選擇的空間，不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。我一直以為小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一階段，所有良好習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開自己的興趣。當(dāng)教師用學(xué)生喜歡的方式去傳授知識總會有事半功倍的效果。這也要求教師要根據(jù)所教班級的特點(diǎn)去調(diào)整自己的教學(xué)方式，不可一味地知識將書本的知識講解給學(xué)生，不去了解學(xué)生接受知識的程度。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題解決策略

（一）進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃

策略是實(shí)施計(jì)劃的先決條件，只有制定一個科學(xué)有效的策略，事情進(jìn)展才會更加高效。完善的教學(xué)計(jì)劃作為高質(zhì)高效的教學(xué)活動的前提，是教師在教學(xué)過程中要深思熟慮的。教師必須制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在現(xiàn)有的條件下設(shè)法營造輕松的教學(xué)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境。在此之外，教師還需要針對學(xué)生之間的差異，因材施教，對于不同特點(diǎn)的學(xué)生、閱讀進(jìn)程不同的學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到具體問題具體分析。在學(xué)習(xí)的過程中也可以采取小組的形式，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生去帶領(lǐng)學(xué)困生，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣教師也可以抽出更多的時(shí)間去更新、完善教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。

（二）要以學(xué)生為課堂主題，提高效率

教師課堂的提問實(shí)際上是對當(dāng)堂講課內(nèi)容的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)可以輕松地銜接到以前的知識或者即將要講的知識當(dāng)中。課堂提問是教師當(dāng)堂傳授知識最重要的語言活動，是展現(xiàn)教師教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。如果教師提問的問題過于具體化，問題就會過于死板，單一的解題過程就不會形成課堂上的討論環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生也會對提問更有興趣。

有效的提問是一種開放式的提問，比如講到一首古詩首先讓學(xué)生對詩的作者進(jìn)行解讀，作者的代表作進(jìn)行背誦，作者的寫作風(fēng)格是什么樣子。這樣學(xué)生紛紛進(jìn)行解答，教師也可以進(jìn)行評判，學(xué)習(xí)到的知識會更多，更有可能通過學(xué)生的回答教師得到一些新的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)新的思路，這樣就進(jìn)行了一場頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對知識了解得更加全面。在課堂上教師也可以讓學(xué)生作為出題的主體，根據(jù)自己對課堂知識的理解找出問題，由班級的其他同學(xué)作答，對于同學(xué)的答案給出評價(jià)，這樣，學(xué)習(xí)知識、理解知識、解析知識去逐一剖析學(xué)習(xí)得會更加扎實(shí)，了解得會更加透徹。

（三）利用情景教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)

想要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要適當(dāng)?shù)剞饤墏鹘y(tǒng)教學(xué)中不適宜現(xiàn)在運(yùn)用的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)造情景模式開展小學(xué)生語文閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太注重學(xué)生成績的排名，不能充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘每個學(xué)生的潛在能力，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力水平低下，不能自主地去思考問題，喪失了主觀能動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全方位發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師必須依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在課堂上給學(xué)生營造相應(yīng)的情景，可以讓學(xué)生去裝扮成情景中的事物，依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣學(xué)生對所學(xué)知識印象更加深刻。在課堂上營造情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，還可以讓學(xué)生自主地去想所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的深意，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，更多關(guān)注自己創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，而不是一味地去關(guān)注自己的成績。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)使人的行為的重要條件，可以促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段，學(xué)校對于小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)還不夠重視，所以教師必須采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下主要的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)不僅能下載一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，還可以找一些音頻讓學(xué)生更有代入感，用豐富的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;而且可以在網(wǎng)上下載一些與所學(xué)知識相關(guān)的視頻，升級情景教學(xué)，達(dá)到更好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，盡可能多組織學(xué)生課堂分組、課下活動以及課外游戲的方式，讓學(xué)生充分感受語文閱讀的快樂，從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，主動去尋找方法提高自己的閱讀水平。學(xué)生能夠在閱讀中感受到快樂，在生活中會更加積極地把握每一次的閱讀機(jī)會，鍛煉自己的閱讀能力，在潛移默化中，學(xué)生的閱讀水平得到有效提高，語文成績也會有明顯提高。

三、結(jié)語

小學(xué)閱讀作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生讀懂所學(xué)的文章，更重要的是作為一個引路人引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力和引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣、掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀作為當(dāng)今社會生活具備的基本技能之一，對于小學(xué)生思想的啟發(fā)與思維的啟蒙起著重要的作用。小學(xué)生語文教師作為學(xué)生閱讀世界的領(lǐng)路人，必須清楚地認(rèn)識到閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況出發(fā)仔細(xì)閱讀教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，并且結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出最適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力，提高閱讀能力，推動小學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏艷杰.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018（07）：121-122.

[2]姚伶.學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，1996（04）：14.

[作者簡介]劉加邦，男，1960年生人，甘肅省民樂縣人，小學(xué)一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)教育。