楊曼 張文燕

隨班就讀學(xué)生在班集體中有些特殊之處。如何處理隨班就讀學(xué)生與其他學(xué)生的差異，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。這不單是班主任要面臨的難題，也是每一個(gè)任課教師應(yīng)該思考和努力解決的問(wèn)題。

一、案例背景

在倡導(dǎo)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的理念下，如何兼顧差異，填補(bǔ)隨班就讀學(xué)生的教育空白，使他們能夠得到分層培養(yǎng)、平等對(duì)待，同普通適齡學(xué)生一樣得到健康成長(zhǎng)，成為教育中亟需解決的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課是以科學(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動(dòng)過(guò)程為主渠道，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門(mén)探究性學(xué)科。在科學(xué)課堂上，對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)性地位十分關(guān)鍵，教師要針對(duì)每一個(gè)隨班就讀學(xué)生的興趣進(jìn)行個(gè)別化教育，定制層次化教學(xué)目標(biāo)，讓其在探究活動(dòng)中得到手和腦的發(fā)展，培養(yǎng)其思維能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，小組合作探究兼顧隨班就讀學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)其在教育中的缺失。

二、案例描述

（一）初遇隨班就讀學(xué)生

在我執(zhí)教的第二年，班級(jí)里來(lái)了一個(gè)情商和智商明顯和其他學(xué)生存在差異的學(xué)生小王。一開(kāi)始，我不知道該如何與這個(gè)學(xué)生溝通，如何讓他融入集體。小王同學(xué)個(gè)頭小，身材瘦弱，反應(yīng)慢，接受能力差，理解能力差，再加上口齒不清，很少能夠融入課堂的活動(dòng)中去。同時(shí)，又因?yàn)樗麕缀醪粫?huì)寫(xiě)字，所以常常會(huì)受到班里其他學(xué)生的嘲笑。久而久之，他在課堂中不敢說(shuō)，也不參與討論，越來(lái)越孤僻、膽小。看到這種情景，我就不斷地提醒自己應(yīng)該秉著不拋棄、不放棄的原則，堅(jiān)持平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們都能夠接受教育并學(xué)會(huì)基本的生活技能。

（二）關(guān)注隨班就讀學(xué)生

筆者對(duì)小王進(jìn)行了特別的關(guān)注，先向他的班主任了解了他的一些基本情況，同時(shí)也了解到他在其他課上的表現(xiàn)和成績(jī)。同時(shí)，還向他的家長(zhǎng)了解了小王平時(shí)在家的表現(xiàn)、情緒以及生活起居等情況。筆者發(fā)現(xiàn)小王在其他課上過(guò)于拘謹(jǐn)，在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)卻相對(duì)較好，他常常聚精會(huì)神地觀察小實(shí)驗(yàn)、圖片，認(rèn)真聽(tīng)講，而且時(shí)常會(huì)流露出想問(wèn)又不敢問(wèn)問(wèn)題的表情。所以，筆者重點(diǎn)思考如何讓他參與到科學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，如何鼓勵(lì)他和其他學(xué)生建立友好關(guān)系，并完成課堂交流，如何從課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（三）制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

首先，針對(duì)小王在科學(xué)課堂上流露出來(lái)的興趣，筆者對(duì)小王制定了個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。第一，建立分層次教育目標(biāo)，對(duì)小王在認(rèn)知、動(dòng)手等方面分別降低兩個(gè)層次的教育目標(biāo);第二，在實(shí)驗(yàn)展示和圖片解說(shuō)環(huán)節(jié)，增加對(duì)小王的提問(wèn)率，引導(dǎo)他參與其中并嘗試發(fā)表自己的觀點(diǎn);第三，在小組合作探究和討論環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地從聽(tīng)講、質(zhì)疑、交流，一步一步培養(yǎng)小王與其他學(xué)生的情感，提升其在小組中的參與度。然后，實(shí)施教育計(jì)劃。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)小王的表現(xiàn)有了一定進(jìn)步，雖然與其他學(xué)生仍然存在差距，但他能夠用比較清晰的思路和準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，也能和小組成員一起完成課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)了。

（四）建立層次性目標(biāo)

為了幫助小王更快地融入課堂中，促使其得到認(rèn)知和情感的多方面發(fā)展。筆者采取了以下方式：

第一，增加課堂提問(wèn)次數(shù)，提供展示平臺(tái)，鍛煉小王的語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上，筆者不僅會(huì)多次提問(wèn)小王，使其敢于表達(dá)和發(fā)言，還經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題來(lái)引起小王的關(guān)注和反饋。

第二，適時(shí)、多樣的對(duì)小王進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其建立自信，并使其他學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生認(rèn)可。課堂上，筆者會(huì)適時(shí)對(duì)小王進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

第三，賦予小王重任，培養(yǎng)其責(zé)任心。筆者安排小王整理和收發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，并發(fā)現(xiàn)小王很認(rèn)真地?cái)[放實(shí)驗(yàn)器材、收發(fā)實(shí)驗(yàn)器材、檢查實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量。

第四，注重層次性目標(biāo)的建立，適時(shí)提出新目標(biāo)，賦予小王新的梯度式學(xué)習(xí)要求。當(dāng)小王能夠勇敢地在課堂上發(fā)言的時(shí)候，筆者會(huì)隨著課堂情境的設(shè)置，針對(duì)小王提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，鼓勵(lì)他能夠在表達(dá)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考;當(dāng)小王能夠?qū)?shí)驗(yàn)器材做出合理收納后，筆者對(duì)小王提出分類的要求，使他能夠更加精細(xì)地對(duì)器材進(jìn)行分類整理。

三、案例反思

通過(guò)對(duì)小王的個(gè)別化教育，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)隨班就讀學(xué)生在幫助他獲取知識(shí)、填補(bǔ)教育空白的同時(shí)，也要進(jìn)行個(gè)別化教育，具體可以從三個(gè)方面來(lái)加以把握。

（一）了解學(xué)生，挖掘隨班就讀學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種巨大動(dòng)力。只有把握學(xué)生的興趣，教師才能針對(duì)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地處理教與學(xué)的關(guān)系。隨班就讀學(xué)生需要教師給予更多的關(guān)愛(ài)，但關(guān)愛(ài)只能彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的情感缺失，卻不能使學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)手等其他方面得到發(fā)展和進(jìn)步。所以，為了使隨班就讀學(xué)生可以和正常學(xué)生一樣在同一片藍(lán)天下共享健康、快樂(lè)，教師教學(xué)中應(yīng)該以他們的興趣點(diǎn)為基石，促進(jìn)其興趣點(diǎn)的生長(zhǎng)。

（二）搭建支架，提升隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)力

支架式教學(xué)是教師經(jīng)常在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和差錯(cuò)，教師有針對(duì)性地搭建支架，幫助學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

隨班就讀學(xué)生在班集體中是特殊的，與其他學(xué)生有著差異。教師如何處理隨班就讀學(xué)生與其他學(xué)生的差異，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這不僅僅是班主任的重任，也是每一個(gè)任課教師應(yīng)該思考和努力解決的問(wèn)題。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要針對(duì)其差異建立個(gè)別化教育計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的問(wèn)題，提出解決策略或者優(yōu)化解決措施，使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）注重評(píng)價(jià)，提升隨班就讀學(xué)生的自信心

對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步不是一朝一夕就會(huì)顯示，教師要幫助他們保持學(xué)習(xí)的積極性，提升自信心。因此，教師要在課堂上對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)隨班就讀學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)水平和目標(biāo)，適時(shí)地給予肯定，并提出新的目標(biāo)，這樣不僅能促使他們一直進(jìn)步，同時(shí)也能讓他們?cè)诳吹竭M(jìn)步的同時(shí)擁有新的奮斗目標(biāo)。

總之，每一位存在差異的隨班就讀學(xué)生都應(yīng)該享有受教育權(quán)和習(xí)得知識(shí)的權(quán)利。作為教師，我們應(yīng)在呵護(hù)他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，提高自身能力，盡量在課堂上調(diào)整教學(xué)策略和手段，使他們同樣得到生活技能和情感教育的多方面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙春艷）