張翔

摘 要：語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語文卓越課堂，除了教師淵博的知識(shí)、生動(dòng)的語言講解和行之有效的課堂教學(xué)方法外，提高學(xué)生的閱讀能力才是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；卓越課堂

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，老師們通常遇到的難題就是學(xué)生寫的作文內(nèi)容單一，語言多是“口水話”，閱讀題更是無從下手，而學(xué)生聽到要寫作文，做閱讀題便如臨大敵，這讓語文成績總是舉步維艱，所謂的“卓越課堂”更是遙遙無期。我認(rèn)為我們只有在教學(xué)中將學(xué)生的聽、說、讀、寫能力融會(huì)貫通，才能從根本上實(shí)現(xiàn)語文的卓越課堂。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為提高閱讀能力至關(guān)重要。

一、讓學(xué)生從“不閱讀”到“愛閱讀”

農(nóng)村初中的學(xué)生閱讀量少，視野相對狹窄，很少有機(jī)會(huì)接觸到外界的新新事物，平時(shí)除了課本，就沒有其他課外書可以閱讀。而要想學(xué)好語文的關(guān)鍵在于積累，積累除了源于生活，就是作品。學(xué)生常常忽視了閱讀的重要性，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和精力，便放棄閱讀。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以要提高學(xué)生的閱讀能力，興趣是關(guān)鍵。在我的課堂上，首先不給學(xué)生任何壓力，給予學(xué)生充足時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，選擇他們自己喜歡的文章，看完后再和大家分享，復(fù)述故事情節(jié)，有學(xué)生對內(nèi)容感興趣的，可以交換讀本。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀范圍，不再局限于自己喜歡的文體，而且還可以相互學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生開始對一些書中的故事情節(jié)感興趣，便會(huì)慢慢的喜歡上閱讀，自覺的去借閱課外書籍。

二、賞析優(yōu)美句子，陶冶情操

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！睂W(xué)生在閱讀完作品后，除了復(fù)述故事情節(jié)，還要學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美句子，讓學(xué)生自己去作品中尋找自己認(rèn)為優(yōu)美的語句，再在課堂上進(jìn)行討論。

例如我在上《看云識(shí)天氣》的時(shí)候，就讓學(xué)生在復(fù)述完文章內(nèi)容后，找出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，隨后跟大家分享，并且告訴我們選擇這個(gè)句子的理由。有學(xué)生就提到了第一自然段“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的……”，學(xué)生認(rèn)為是使用了比喻和排比的修辭手法，讓各種各樣的云生動(dòng)形象的展現(xiàn)在讀者面前，隨后我讓大家另選一個(gè)事物來進(jìn)行仿寫。

通過這樣的練習(xí)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成在閱讀中批注的習(xí)慣，同時(shí)對優(yōu)美句子的賞析也能增強(qiáng)學(xué)生對美的認(rèn)識(shí)，陶冶情操，仿句的練習(xí)能讓學(xué)生將文章的優(yōu)美語言應(yīng)用在寫作中，增加美感。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀達(dá)到一定的量后，學(xué)生的視野就會(huì)變得更加廣闊，不再認(rèn)為寫作文是一件痛苦的事情，這真正讓閱讀與寫作緊密的聯(lián)系起來。

三、體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

新課程標(biāo)準(zhǔn)中講到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”②這就要求閱讀教學(xué)要改變之前以教師的講解為主的教學(xué)方式，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和思想感情。

“言為心聲”，作者的思想感情都蘊(yùn)藏在文章的字里行間，這就要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對文章的理解，需要反復(fù)閱讀，并結(jié)合一定的寫作背景和作者簡介。只有體會(huì)了作者的情感，才能真正理解文章。如我在講解史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，介紹了作者的寫作背景后讓學(xué)生自由閱讀，體會(huì)作者的情感。學(xué)生從文章中的語句如“她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒” 等句子的賞析，便能體會(huì)作者所要表達(dá)的是對偉大而無私的母愛的贊美。通過這種方式，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文章。

四、暢所欲言談見解，活躍課堂氣氛

莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！彼栽趯W(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有自己的見解，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案作為標(biāo)準(zhǔn)，要充分挖掘?qū)W生的潛力、拓展學(xué)生的思維模式。其實(shí)，很多學(xué)生都有自己的想法，但是礙于老師的權(quán)威而選擇沉默，認(rèn)為老師終究會(huì)公布答案，漸漸的就形成了在課堂上記下標(biāo)準(zhǔn)答案，就再也不去主動(dòng)思考，隨著時(shí)間的推移，這種現(xiàn)象就會(huì)很普遍，課堂就變得沉默了，變成是老師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的思維也產(chǎn)生了惰性，這是不利于語文教學(xué)的。

在我的教學(xué)過程中，上完一篇課文后，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上暢所欲言談自己的看法，可以是自己的見解，也可以是自己不懂的地方，提出過后大家一起討論。這樣的做法不僅能檢查學(xué)生對文章的理解情況，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)生思維得到鍛煉，課堂上師生互動(dòng)性強(qiáng)，有時(shí)還會(huì)有意想不到的精彩生成，讓語文課堂不再是“死氣沉沉”。

五、小結(jié)

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z文老師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。通過閱讀，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生形成良好的人生價(jià)值觀；通過閱讀，可以從優(yōu)美的語句中探索到寫作的奧秘；通過閱讀，可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界感悟人生的真諦……從而，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語文的卓越課堂！