周敏

長期以來，我們似乎形成這樣一個觀念：孩子的作業(yè)就該是做練習(xí)題，做練習(xí)題就是學(xué)習(xí)。即使在假期亦如是。傳統(tǒng)的作業(yè)雖以其學(xué)科專業(yè)性強、結(jié)構(gòu)嚴謹、新舊知識銜接緊密見長，但也存在著作業(yè)形式單一、知識面狹窄、學(xué)科知識間聯(lián)系松散、與實際生活聯(lián)系較少等癥結(jié)。所以，我常常會想這樣一個問題，怎樣把作業(yè)布置得新穎別致，讓孩子們更有興趣。

事實上，孩子們的想象力與創(chuàng)造力是非常豐富的，他們時常會寫寫畫畫出一些令我們老師意想不到的創(chuàng)意作品。這些充滿智慧的作品，總會令我感到驚喜。我不由得想，其實這些作品就是孩子們知識與實踐的完美結(jié)合，那么我能否結(jié)合班里孩子的興趣，自己編寫一本“創(chuàng)意作業(yè)簿”呢？

然而等到?jīng)Q定開始編寫的時候，我才發(fā)現(xiàn)自己其實只是個美術(shù)功底幾乎為零、毫無電腦排版經(jīng)驗、空有滿腔激情的青年語文教師而已。僅僅10頁左右的作業(yè)簿編寫，對我來說堪比泥濘長征，每一頁都要耗費我大量的時間和心血。在編寫的過程中，我先把最初的點滴想法訴諸筆端，每天只要有時間，我就會在紙上勾勾畫畫、刪刪減減、修修改改；然后開始翻閱各種雜志、瀏覽網(wǎng)頁，博采眾長，進行多次修改，我甚至還向家門口文印室的老板請教，只求在最短的時間內(nèi)學(xué)會電腦排版，從而完成創(chuàng)意作業(yè)簿的版面設(shè)計。功夫不負有心人，在一個充盈著收獲與厚望的期末家長會上，我將一本題為《暑中作樂，向陽花開》的創(chuàng)意作業(yè)簿親手交到了每位家長的手中。

我在創(chuàng)意作業(yè)簿中以陶行知的“生活教育”為理念，秉持要讓學(xué)生體會到歡樂與自主的原則，將“動車號鳴響創(chuàng)意之旅”作為貫穿其中的線索，并在其中設(shè)置了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)和關(guān)卡。學(xué)生可以自行決定列車?？康恼军c，即先完成哪一個系列的內(nèi)容，并記錄下自己的游覽時間，即完成時間。除此之外，他們還要根據(jù)自己的作息時間如實安排、記錄每天的學(xué)習(xí)和活動，從而努力讓假期中的每一天過得充實而有規(guī)律。

全冊作業(yè)簿下設(shè)六個系列：“創(chuàng)意生活，別樣日志”；“繪聲繪色講故事”“書香繞梁滿園春”；“美麗‘新’世界”；“我與城市心連心”“市區(qū)交通道路狀況調(diào)查問卷”；“今天我上班”“封封郵件傳真情”；“‘桃花’朵朵開”“‘詩’路花‘語’不須歸”。每個系列都有不同的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在創(chuàng)意作業(yè)簿中盡情表達自己在假期學(xué)到的知識與快樂的生活。

與此同時，這本創(chuàng)意作業(yè)簿不僅做到了面向全體學(xué)生，同時還力求讓孩子們得到發(fā)揮個性的機會。每個系列的設(shè)計角度不同，采用的實踐方法多樣，學(xué)生只有積極地運用已有的知識、技能、經(jīng)驗等綜合智慧才能完成相應(yīng)任務(wù)，他們在完成這本作業(yè)的同時，已經(jīng)在不知不覺中復(fù)習(xí)本學(xué)期語文的相關(guān)知識并在生活中很好地運用于實踐了。

這本創(chuàng)意作業(yè)簿讓學(xué)生從“埋頭苦寫”走向了“仰望星空”，不僅讓他們學(xué)會用自己的頭腦去思考，還能讓他們體會不同情境下的感受，從而使孩子們達到心靈與心靈的碰撞、情感與情感的交流。而且孩子們在完成作業(yè)的過程中需要與父母相互合作，無形中也加強了親子溝通。

但是創(chuàng)意作業(yè)仍然不同程度地存在著一些值得思考的問題：如有的家長提出“暑假創(chuàng)意作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)要相結(jié)合”“創(chuàng)意作業(yè)可否與下學(xué)期的課程銜接”“當(dāng)今教育畢竟還是應(yīng)試教育，孩子的成才還是需要分數(shù)”等等想法。此外，在完成創(chuàng)意作業(yè)時，不僅僅是學(xué)生，甚至個別家長也在尋求“快捷”解決問題的方法，“急功近利”的思想仍存在。還有不少家長，把“研究”片面理解為就是“找資料”，而且是替代孩子在網(wǎng)上查資料。因此，如何讓學(xué)生和家長了解創(chuàng)新實踐作業(yè)的真正用意，并且能真正發(fā)揮出這次作業(yè)真正的意義，確實還需更我深入地思考，下更大的功夫。我想，這也是確保語文學(xué)科能夠?qū)嵺`與理論相結(jié)合的關(guān)鍵所在，也是我下一步需要努力的方向。

無論如何，創(chuàng)意作業(yè)讓我欣喜地看到每個孩子獨特的暑假生活與經(jīng)歷，也讓每個孩子有了一次觀照與提升的可能，更讓我找到了語文工具性與人文性的平衡點?；仡櫾O(shè)計之初的茫然與跌撞，一次次地否定與創(chuàng)造，再到今日“滿載著一船的星輝”，一路的酸甜苦辣，足以給我莫大的勇氣讓我在“星輝斑斕里放歌”。盡管會遇到許多不盡如人意的地方，但這回已經(jīng)是對踐行素質(zhì)教育與生活教育的一次充滿力量的突圍。

時光流轉(zhuǎn)，兩年的時間，這本薄薄的創(chuàng)意作業(yè)簿已經(jīng)走過了三個學(xué)期，并且從孩子們的假期生活走向了他們的日常學(xué)習(xí)中，從一枝獨秀走向了百花齊放，實現(xiàn)了從博大精深的語文課堂走向了玄妙有趣的數(shù)學(xué)課堂，并且在原來的基礎(chǔ)上增添了許多新的內(nèi)容，更加貼合課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活。

從書本走向生活，才能收獲良多，感受到人間的愛和溫暖，收獲更加繽紛的人生。作為一名教師、一名語文教師，我“甘心做一條水草”，不斷在探索中尋求最佳的生活教育途徑。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)享堂西街小學(xué)）