譚紅梅

【摘要】陶行知先生在生活教育理論中提出了生活即教育，他認為真正的生活教育是以生活為中心的教育，生活本身即是教育，且教育作用的發(fā)揮必須根植于生活，沒有生活便沒有教育?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為教育探索的對象。《幼兒園教育指導綱要》中的要求與陶先生的“生活教育”理論相輔相成。幼兒園教師作為最貼近幼兒生活的成人之一，應思考怎樣的生活教育適合現(xiàn)在的幼兒？筆者認為，不經(jīng)意的、不刻意的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育才是我們想要的“生活教育”。

【關鍵詞】幼兒;生活教育;幼兒教育

何為“生活教育”？生活教育是以生活為中心的教育，生活本身即是教育。何為策略？策略指計策、謀略，一般指可以實現(xiàn)目標的方案集合。怎樣的方法能實現(xiàn)現(xiàn)代社會背景下的生活教育的目的呢？筆者認為，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方法可以達到生活教育的目的。在具體教學中，教師應怎樣實施“隨風潛入夜”的方法，達到“潤物細無聲”的目的呢？本文將展開詳細分析。

一、成為“小孩子”，潛入幼兒的世界

陶行知先生有言：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn);師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園;您立刻學得是和小孩兒一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”這句話說的正是“隨風潛入夜”的最基本辦法。

幼兒教師是除去父母親人，離幼兒最近的成人。作為成人的我們，難免會以成人的視角看待幼兒，成人世界的語言、成人世界的高要求，這些都成了阻礙教師潛入幼兒世界的因素。所以，當筆者讀到陶先生的這句話后，就在自己的教育中努力實現(xiàn)這一點，努力嘗試怎樣才能真正地做到把自己變成一個“小孩子”，潛入幼兒的世界。

在幼兒離開家庭走進幼兒園時，就是教師和幼兒建立情感的最佳時期。這時候的幼兒總是需要更多的呵護和關愛，他們將自己最迫切的生理需求、心理需求展現(xiàn)出來。作為教師的我們，應意識到轉(zhuǎn)變角色的重要性。當教師變身為“小孩子”時，似乎一下明白了幼兒的需求，教師會帶領幼兒認識幼兒園的每一個角落，會唱搖籃曲哄幼兒入睡，會像小鳥一樣在草地上起飛……在一天天的交往中，筆者慢慢把自己變成一個“小孩子”，慢慢地讓自己一點點地“變小”，陪著幼兒一點點長大，一點點懂道理，一點點面對難題。筆者堅信，這是作為幼兒園教師最根本的基石，是出發(fā)的起點。

二、變成觀察者，陪伴幼兒的成長

我們總說教育要抓住機會，在恰當?shù)臅r候給予幼兒及時的指導，這需要教師變成一名觀察者。在幼兒園一日生活活動中，總會發(fā)生這樣那樣的雞毛蒜皮的小事。這些事情在成人眼中看似小事，其實是幼兒眼中的大事。筆者相信，教育者是鮮活的，教育對象是鮮活的，工作便因此有了不一樣的意義。

陶行知先生也說過，教育者的責任就是“不辜負機會;利用機會;能用千里鏡去找機會;會拿靈敏的手去抓機會”。面對這樣鮮活的個體，教師該如何抓住教育契機呢？教師應先學會觀察，只有觀察，才能看到問題。

下午戶外活動時，筆者剛到操場，就有幼兒大聲說道：“飛機！”他的聲音一下子吸引了其他幼兒的注意，大家邊走邊看著天上飛過的飛機。緊接著又有幼兒說道：“看，那條線，白色的！”他的話把幼兒的話匣子一下打開了，大家紛紛表達自己對線的看法。筆者走在隊伍前面，靜靜地看著幼兒們，看著他們?nèi)绱送度氲纳駪B(tài)，如此豐富的猜想。隨即筆者提議大家走到草地上，躺下來一起欣賞飛機。就這樣，這節(jié)戶外活動被臨時“下崗”了，幼兒的收獲卻大大超出了預期。這樣的活動比起堅持原定計劃來說更有意義。

三、成為探索者，潤澤幼兒的心靈

教學中筆者發(fā)現(xiàn)，還有一部分幼兒，不是教師做好“小孩子”“觀察者”就能走進他們世界的。筆者發(fā)現(xiàn)，他們的想法是那么與眾不同，也被大家說成是“不一樣的孩子”。這些幼兒往往讓教師費勁心力，但收效甚微。

陶行知先生關于這樣的幼兒有一段相當詳細的理論：“這些難管的孩子，有時是被稱為劣童或者被稱為壞蛋。”怎樣解決呢？陶先生也有說明：“難管的孩子多半不是劣童，也不是真正的壞蛋，這一態(tài)度要立定，否則你主觀上咬定他是劣童則一切措施都錯，便愈管愈難管了。”陶先生在書中也有所提及：“體力充足，無法發(fā)泄的，有時搗亂，可多給他一些機會勞動或進行體育游戲;此外還有身心上有了缺陷的小孩子，那是要醫(yī)生及心理專家醫(yī)治;曾經(jīng)受過特殊折磨而起了對人之反常態(tài)度，則先生及同學之同情照顧更不可少?！?/p>

筆者試著借鑒陶先生的辦法，讓自己變成一名“探索者”，在生活中觀察幼兒，了解幼兒，引導幼兒，在問題的源頭上予以解決。

在筆者教過的幼兒中，曾有這樣一位幼兒：他在戶外游戲時，沖上去抱住同伴，同伴表示抗拒時，他還是會緊緊抱著;在學本領時，他會忽然抱住旁邊的同伴，直到教師提醒后，才不舍地放手。這種緊緊抱人的方式一直從小班入園延續(xù)到中班下學期。筆者試圖用提醒、告知、強調(diào)甚至特殊關照的方式幫助他，但一直時好時壞，這一問題沒有得到根本解決，這困擾了筆者很長一段時間。后來一次偶然的機會，筆者通過視頻拍攝發(fā)現(xiàn)了他的獨特之處，原來這只是他表達好感的一種方式。他通過和他人的身體接觸來表明喜歡他人。了解到這點后，筆者開始有意識地引導他，通過繪本閱讀、家園交流、同伴互助，讓他學到了與人交往的方式、表示好感的方法，最終不僅解決了困擾筆者很久的難題，還讓筆者樹立了要堅定地做一名探索型教師的信念。筆者立志像探索家一樣去發(fā)現(xiàn)，用自己的專業(yè)素養(yǎng)去潤澤幼兒的心靈，陪伴幼兒的成長。

四、結(jié)語

每每遇到教育中的問題，筆者總能在著作理論中找到解決之法，這些經(jīng)典教育理論是筆者在教育路上答疑解惑的好老師。和幼兒們一起成長是筆者的畢生追求，讓我們一起變成“小孩子”，潛入幼兒的生活;變成觀察者，陪伴幼兒的成長;變成探索者，潤澤幼兒的心靈。我們應讓“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生活教育理念走進幼兒的世界。

【參考文獻】

董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：教育科學出版社，1991.

申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].武漢：華中師范大學，2008.