王譯

【摘要】繪本是一種綜合藝術(shù)，是用圖畫與文字共同講述完整故事的讀本，繪本內(nèi)容豐富多樣的優(yōu)勢(shì)特征吸引著幼兒。優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含著多種社會(huì)生活內(nèi)容，同時(shí)也滲透進(jìn)豐富的情感與經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能讓幼兒真正喜歡上繪本閱讀呢？怎樣讓幼兒感受繪本故事中美好的情感呢？為此，筆者班級(jí)選擇了《彩虹色的花》開始創(chuàng)設(shè)與繪本閱讀相結(jié)合的主題課程，通過課程讓幼兒深入繪本故事中，感受故事帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;《彩虹色的花》;閱讀主題課程

繪本用圖文并茂的形式，反映幼兒生活。繪本一般由色彩豐富、鮮活的畫面組成，雖然文字不多，但簡潔明了，有些繪本甚至只有圖畫沒有文字，為幼兒想象創(chuàng)造提供了空間，非常符合幼兒的閱讀特點(diǎn)?！恫屎缟幕ā肥且槐撅L(fēng)格極其獨(dú)特的作品，講述了一個(gè)溫暖細(xì)膩的故事：一朵彩虹色的花用自己的花瓣來幫助有苦難的小動(dòng)物，最后自己卻被覆蓋在白雪下面，但它的希望和夢(mèng)想還在繼續(xù)，當(dāng)春天來到時(shí)，新的花朵又在陽光下綻放，它們的彩色是如此動(dòng)人，幾乎包含了所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢(mèng)幻等。

筆者選擇了這本《彩虹色的花》，并開始創(chuàng)設(shè)與繪本相結(jié)合的主題課程，通過課程讓幼兒深入繪本故事中，感受故事帶來的快樂，同時(shí)結(jié)合健康、科學(xué)、藝術(shù)、音樂、社會(huì)這五大領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂的成長。我們通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)了主題課程。

一、引入式閱讀繪本激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

中班幼兒喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，中班幼兒能夠大體講出故事的主要內(nèi)容，并喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡上這本繪本，我們運(yùn)用了以下三種方法促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的語言發(fā)展。

1.借助自然資源，開展引入式閱讀繪本

閱讀繪本的活動(dòng)初期正逢春天，萬物復(fù)蘇，花兒含苞待放。結(jié)合這一自然現(xiàn)象，教師可讓家長帶孩子親近自然，了解花兒如何生長。繪本《彩虹色的花》中的主要角色就是這朵漂亮的彩色花，基于幼兒對(duì)花兒的了解，引入繪本。起初，幼兒好奇這朵花兒為什么是彩虹色的，然后他們帶著好奇心，開始了閱讀之旅。

2.運(yùn)用談話的方式，引導(dǎo)幼兒理解繪本故事

教師可利用區(qū)域游戲的談話時(shí)間或餐前活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒觀看并理解《彩虹色的花》繪本。例如，“這朵花兒生長在哪里呢？”“它第一個(gè)見到的是誰？”教師通過提問，引導(dǎo)幼兒大膽說出故事內(nèi)容，進(jìn)而理解故事。教師還可以引導(dǎo)有能力的幼兒根據(jù)繪本畫面為其他小朋友講述故事。這樣堅(jiān)持兩周，大部分幼兒就可以達(dá)到看圖說話、用完整語言描述故事的水平。

3.觀察繪本故事圖示進(jìn)行推理判斷

“彩虹色的花”經(jīng)過了一年四個(gè)季節(jié)，幼兒觀察繪本故事中的畫面，對(duì)季節(jié)產(chǎn)生了興趣。有的幼兒會(huì)看圖進(jìn)行推理判斷：“老鼠‘呼哧呼哧’直喘氣，這一定是夏天到了，炎熱的夏天讓老鼠出汗，感到難受?！薄按箫L(fēng)刮來，小刺猬怕冷，這一定是冬天快要下雪了，所以小刺猬冷！”于是，筆者在班級(jí)開展了科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變得天氣”“奇妙的四季”，通過活動(dòng)讓幼兒感知四季中植物的變化以及四季中人們的變化。

二、分析式閱讀繪本，幫助幼兒養(yǎng)成社會(huì)行為

《彩虹色的花》繪本中蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值非常顯著和突出，在開展繪本主題閱讀活動(dòng)時(shí)，最重要的是讓幼兒理解繪本中的情感思想。

1.跟著幼兒一起閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)分享

現(xiàn)在的幼兒由于生活環(huán)境日益優(yōu)越加之長輩們的呵護(hù)，往往較為自我，在集體生活中經(jīng)常忽視他人的存在，而“彩虹色的花”則樂于分享自己的快樂。于是筆者組織班級(jí)幼兒討論：“如果沒有彩虹色花的幫助，小螞蟻會(huì)怎樣呢？它的心情是怎樣的？”幼兒通過相互討論得出結(jié)論：“如果沒有花兒的幫助，螞蟻就去不了奶奶家，說不定它還會(huì)因?yàn)橹边^水洼不小心掉下去而淹死！”班級(jí)幼兒結(jié)合繪本的內(nèi)容，回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師繼續(xù)提問：“如果沒有朋友，遇到困難時(shí)沒有人幫助，你會(huì)有什么感受？”幼兒紛紛表示，如果身邊沒有朋友，會(huì)感到十分寂寞孤獨(dú)。同時(shí)幼兒也意識(shí)到，應(yīng)向繪本中的彩虹色的花學(xué)習(xí)，心中有他人，同伴之間要相互關(guān)心，所以我們也要對(duì)他人有所付出。通過對(duì)繪本情感方面的探索，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)幫助別人的樂趣，提高了班級(jí)幼兒的合作能力，使班級(jí)更具凝聚力。

2.與幼兒一起閱讀繪本，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

中班幼兒處于情感快速發(fā)展階段，這時(shí)我們要重視幼兒情感和態(tài)度的發(fā)展。繪本中的情感藝術(shù)能夠通過故事內(nèi)容和畫面，為幼兒帶來深刻的情感體驗(yàn)。彩虹色的花是一朵無私奉獻(xiàn)、樂于助人、品德高尚的花，它享受著幫助小動(dòng)物帶來的快樂，這種精神值得幼兒學(xué)習(xí)。為了讓幼兒更好地感知樂于助人的精神，班級(jí)開展了談話紀(jì)實(shí)活動(dòng)“幫助過我們的人”“需要幫助的人”“我可以幫助家人做的事”。通過談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維大膽表達(dá)，教師將幼兒所說的內(nèi)容記錄在集體記錄單中。然后讓幼兒將談話活動(dòng)的內(nèi)容賦予行動(dòng)，比如到小班幫助弟弟妹妹穿衣服、搬凳子;在戶外自助游戲時(shí)謙讓弟弟妹妹，幫助弟弟妹妹收玩具。此外，幼兒還在班級(jí)中開展值日生活動(dòng)，幫助教師分盤子、分碗、扔廢紙、搬桌子、搬椅子、擦桌子等;在家中，幼兒幫助爺爺奶奶澆花、掃地、擦地、擦家具，幫助爸爸媽媽端盤子、拿買回來的菜、刷碗、洗襪子等。班級(jí)開展《最美小花》的評(píng)選活動(dòng)，幼兒通過幫助身邊需要幫助的小朋友收集小花，一周后獲得小花最多的小朋友就被評(píng)選為班級(jí)“最美小花”。

三、提升式閱讀繪本，與繪本主題課程相融合

自信是向成功邁出的第一步，自信心強(qiáng)的幼兒能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)自己，遇到困難時(shí)能夠勇敢面對(duì)、大膽挑戰(zhàn)。繪本劇的表演能夠幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，還能培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒敢于在全園小朋友及家長面前表現(xiàn)自己。

經(jīng)過幾個(gè)月對(duì)繪本的深入學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)《彩虹色的花》的繪本故事有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，幼兒從最初對(duì)繪本的復(fù)述發(fā)展到能夠運(yùn)用情感，大膽表演繪本劇。幼兒用精妙的語言、俏皮的動(dòng)作、自信的笑容、豐富的道具將繪本劇《彩虹色的花》表演得惟妙惟肖，博得臺(tái)下家長的陣陣掌聲。幼兒徜徉在如夢(mèng)如幻的繪本海洋中，體會(huì)到樂于助人、樂于分享的重要性。

總而言之，經(jīng)過一學(xué)期運(yùn)用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，使幼兒從初淺地觀看繪本到能從精神層面感受繪本帶來的深刻哲理與意義，并愿意將閱讀所得運(yùn)用到實(shí)際生活中。在以后的工作中，筆者將繼續(xù)打開繪本之門，以繪本為載體，充分挖掘繪本資源，讓幼兒在有意義的、豐富的繪本情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康和諧、快樂的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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