虞志飛

【摘要】 隨著我國教育改革的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到越來越多教育工作者的關(guān)注。本文針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開研究，分析自主學(xué)習(xí)能力的定義及對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，并針對如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一問題提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課程教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

高中生物是整個高中教育體系中的重要學(xué)科，是高考科目的重要組成部分。做好高中生物教育教學(xué)工作、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是每位生物教師應(yīng)盡的職責(zé)。目前高中生物教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位不明顯，在學(xué)習(xí)上仍處于被動狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)意識有待增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對提高教學(xué)效果的正面意義，積極采取措施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生依靠自身努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。自主學(xué)習(xí)一般分為三個步驟：提出問題、分析問題、解決問題。在這一過程中學(xué)生收集信息、處理信息、掌握新知識、分析并解決問題的能力得到了鍛煉，日積月累，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會不斷提升。學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，學(xué)生只有對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有研究這個問題的強(qiáng)烈意愿，并主動將意愿轉(zhuǎn)化為行動。但在自主學(xué)習(xí)中，興趣驅(qū)動只是一個開端，一些學(xué)生往往只有“三分鐘熱度”，之后，學(xué)生興趣會轉(zhuǎn)移或敗給自身惰性，探究問題不能進(jìn)行到底。因此，要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還需具備良好的自控能力，以管理自身行為，保持恒心和毅力，最終達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中階段的生物教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義和作用，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師的教學(xué)事半功倍。學(xué)生除在學(xué)校聽教師授課以外，還可以根據(jù)自身實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促自己按照計(jì)劃完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以適當(dāng)涉獵一些與生物相關(guān)的課外知識，擴(kuò)大自身知識面。目前我國自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正逐漸成為一種潮流，許多學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)目標(biāo)之中。

二、在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生分析推理

“灌輸式”教學(xué)法使學(xué)生被動地接受知識，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力毫無助益，高中生物教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動分析、推理知識。大部分生物理論知識不是單純靠演算得來的，而是從大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提煉出來的，如孟德爾遺傳定律來源于孟德爾的豌豆種植實(shí)驗(yàn)。孟德爾將不同性狀的豌豆進(jìn)行雜交，通過觀察雜交豌豆呈現(xiàn)出的性狀，孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩個基本定律——分離定律和自由組合定律。實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性，與枯燥的理論背誦相比，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索定理的來源，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟自主分析推理最終得出定理，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的印象，還能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)推理進(jìn)度，不可操之過急，推理步驟要循序漸進(jìn)，不要省略或跳過，否則易造成學(xué)生的不理解。教師要保持細(xì)心、耐心，在難度較大的步驟中可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。例如，在教授高中生物“DNA”這一理論知識時，教師不要照本宣科，而要提前告知學(xué)生下堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生事先了解“DNA”，收集“DNA”的相關(guān)資料。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對“DNA”的成分、形成過程和主要作用等有了大致的了解，有效鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生在“DNA”方面已有一定的知識儲備，便于教師課堂教學(xué)的開展。在正式教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對“DNA”的理解，對學(xué)生不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

2.強(qiáng)化學(xué)生辯證思維能力

辯證思維能使學(xué)生從整體上、本質(zhì)上全面地分析、認(rèn)識事物，可以改變學(xué)生原本固化的形而上的思維模式，使學(xué)生全方位、多角度地思考生物問題，消除以往的知識盲區(qū)。由此可見，在高中生物教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。從固定角度看問題得出的結(jié)論較為片面，學(xué)生難以從全局把握問題，也就找不到問題的突破口，解不出正確答案。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角度或從多角度來研究這一問題，考慮事物發(fā)展中矛盾的運(yùn)動變化，觀察各方面之間的聯(lián)系，能夠更加容易地解決問題，從而掌握生物知識。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生學(xué)業(yè)繁重，處于高考的重壓之下，有許多知識和技能等待他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握，為完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就像上了弦的發(fā)條不停運(yùn)轉(zhuǎn)，身心長期處于緊繃、疲勞狀態(tài)。在這種情況下，生物教師采取傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)方式對學(xué)生而言枯燥無趣，乏味的課堂內(nèi)容極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生消極影響。為提高教學(xué)效率，教師可從緩解學(xué)生身心緊張的角度入手，憑借自身人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓身處其間的學(xué)生受氣氛感染而松弛下來，從而激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的積極作用。以《基因診斷與基因治療》一課為例，教師在引入學(xué)習(xí)內(nèi)容前可先以一個故事做鋪墊：假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在是一名醫(yī)生，在某個非典型肺炎肆虐的地區(qū)看診，一天，一名有發(fā)熱癥狀的患者前來求助，其致病原因不明。然后教師向?qū)W生提問：在這種情況下，醫(yī)生該如何診斷病情？這樣能引起學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真聽課、主動思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能快速消化課本中的生物知識，并在資料收集、思考探究、動手實(shí)踐的過程中深化對知識的記憶，長期的自主學(xué)習(xí)還能使學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，提升生物學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面投入更多精力，在實(shí)踐中探索、總結(jié)更多切實(shí)有效的辦法與措施。

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