潘多

識(shí)字是進(jìn)行多元文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教師是否掌握科學(xué)有效的教學(xué)策略，是提升學(xué)生識(shí)字能力、學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的關(guān)鍵，開展識(shí)字教學(xué)，是基礎(chǔ)，也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中以教材為載體，探索真正符合學(xué)生特點(diǎn)，利于學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)方法是每一名教師的責(zé)任。

一、教材中的識(shí)字內(nèi)容分析

我國漢字文化淵源流長，具有五千多年的歷史，對(duì)小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)既是基礎(chǔ)的教學(xué)，也是文化的傳承。漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅要學(xué)習(xí)漢字的形音，還需要了解漢字的內(nèi)涵，同時(shí)，還需要對(duì)三者的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上就有一定的難度。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)十分漫長的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具有耐心，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將一些學(xué)生感興趣的東西引入課堂當(dāng)中，和識(shí)字教學(xué)相互聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的理解和認(rèn)知。識(shí)字教學(xué)不僅僅關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。

在開展低年級(jí)語文教學(xué)過程中，需要注重識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文中包含很多管子漢字學(xué)習(xí)的版塊，除去識(shí)字版塊，還包括有語文園地、漢語拼音等版塊。如《韻律歌》這篇課文就屬于韻語識(shí)字，文章對(duì)仗工整且韻律感極強(qiáng)，這也符合小學(xué)生善于記憶朗朗上口內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再如，在識(shí)象形字中，將“日”“月”“水”“火”等字通過直觀生動(dòng)的意象展示出來，照顧低年級(jí)學(xué)生具象思維發(fā)展的需要。在隨文識(shí)字部分中，教材將每一個(gè)生字都置于有情境的課文中，將多個(gè)生字組合起來，賦予了文字生動(dòng)的表達(dá)和多樣化的意蘊(yùn)，使文字的存在有依托。語文園地和漢語拼音則是安排在識(shí)字單元后，在將識(shí)字任務(wù)與學(xué)生生活緊密結(jié)合的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)樂趣，也使學(xué)生更樂于接受新知，使?jié)h字和拼音相互成為對(duì)方的助推器。

二、豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)字理開展識(shí)字教學(xué)

（一）識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵

在小學(xué)語文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，關(guān)系到以后教學(xué)任務(wù)的開展。只有積累一定的識(shí)字量后，才能夠更好地開展之后的語文閱讀和口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)不僅是基礎(chǔ)，還是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵步驟。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲強(qiáng)烈的年齡，因此針對(duì)這一特點(diǎn)，可以指定有效的策略開展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生愛上漢字，奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生開展有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，為之后更好地應(yīng)用這一工具進(jìn)行其他多方面文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字水平效率。

（二）字理識(shí)字教學(xué)策略

教師在漢字原意的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，字的實(shí)用性以及對(duì)字的演化過程、對(duì)簡化字的解釋等方面來賦予其深厚內(nèi)涵，這都可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶漢字。

1.象形字字理識(shí)字教學(xué)。

象形字的創(chuàng)造源于生活中的萬物，根據(jù)物體的形象“畫”出來，最終形成了象形字。象形字能夠直觀地看出代表的事物是什么。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字階段，由象形字演變過來的會(huì)意字及形聲字?jǐn)?shù)量較多，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)多使用圖文結(jié)合的形式，即先通過多媒體展示圖片，然后讓學(xué)生觀察甲骨文到簡化字的轉(zhuǎn)化，結(jié)合圖片進(jìn)行分析，教師再對(duì)這個(gè)字的演變過程加以詳解，針對(duì)漢字的構(gòu)成和解析進(jìn)行詳細(xì)分析，利用漢字形成的一些故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，全方位地了解漢字的由來，提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，深入了解漢字。例如，在講“水”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)造漢字，要求他們從古人的思維寫出自己認(rèn)為的“水”字，然后出示甲骨文的“水”字，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)甲骨文是從“水”由其在生活中的真實(shí)形態(tài)演變而來的。接著，教師還可以再用“山”字讓學(xué)生鞏固這一規(guī)律，從而掌握對(duì)這一類字的學(xué)習(xí)方法。

2.指事字字理識(shí)字教學(xué)。

指事字是一種抽象的造字法，大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添減筆畫或符號(hào)，例如上、下、左、右等，教師在具體教學(xué)過程中僅需要對(duì)字形加以強(qiáng)調(diào)即可。比如在上和下的教學(xué)中，教師可以通過手勢，指出上面和下面具體的事物，讓學(xué)生感受上和下的具體概念。在象形字的教學(xué)中也可以對(duì)指事性的符號(hào)進(jìn)行講解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一橫，可以說是樹木的根，萬物之本。

3.會(huì)意字字理識(shí)字教學(xué)。

會(huì)意字指的是兩個(gè)及以上的漢字，能夠根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的組合，最終形成一個(gè)新的漢字，最終形成的漢字和結(jié)構(gòu)中的獨(dú)特漢字有一定的聯(lián)系，教師可以利用獨(dú)體漢字講解會(huì)意字。先讓學(xué)生了解字的音、義、形，然后可以再把字拆分成多個(gè)具有實(shí)際意義的部分，最后再將其組合，使學(xué)生對(duì)會(huì)意字有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

4.形聲字字理識(shí)字教學(xué)。

形聲字分為音和義兩部分，教師在教學(xué)過程中可以先選擇一些與聲旁比較接近的漢字，如“木”字，接著可以引申出“沐”等。通常形旁較為接近的漢字，字義也非常接近，比如“钅”字旁就有銅、鐵、鋼等字，教師可以將其歸為一類，引導(dǎo)學(xué)生利用這一規(guī)律認(rèn)識(shí)更多漢字，了解字義的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展。

三、依托學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開展識(shí)字教學(xué)

（一）帶字入境，感悟漢字魅力

在課文中每篇文章都會(huì)配上插圖，這也是為了幫助學(xué)生更好地理解漢字的構(gòu)成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)漢字的印象。將漢字帶入圖畫情境當(dāng)中，能夠?qū)渭兊奈淖纸虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫并茂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如，在《四季》一課中，課后學(xué)習(xí)要求中要求學(xué)生掌握文章中的生字，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以選擇相應(yīng)的圖畫開展教學(xué)，分別是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教師應(yīng)發(fā)揮這些優(yōu)美插圖的輔助作用，為識(shí)記漢字創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的空間，使其領(lǐng)會(huì)漢字在具體語境中的含義。

（二）深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知理解

識(shí)字不僅僅是讓學(xué)生記住漢字，更重要的是感悟漢字背后的情感和深意，從而善于巧妙地運(yùn)用到自己的表達(dá)當(dāng)中，這就需要在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以采用在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境當(dāng)中，加深對(duì)漢字的理解，對(duì)漢字進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生了解到漢字的來源和內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)漢字的理解更加透徹。例如，在《古對(duì)今》一課中，課內(nèi)要求需要掌握的生字是12個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從韻語語境中，深入地理解這些生字的含義，在課文的閱讀中發(fā)現(xiàn)文字的魅力，文字中包羅萬象，通過學(xué)習(xí)文字，能夠感受到文化的深?yuàn)W，感受到自然萬物在文字中的變遷。在一步步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生加深了對(duì)文字的認(rèn)知，了解了漢字形成的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散。

（三）鞏固復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

人的記憶是有限的，且有遺忘規(guī)律，而識(shí)字學(xué)習(xí)又是一個(gè)長期的過程，難免會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)頻繁地幫學(xué)生下意識(shí)地養(yǎng)成回憶和鞏固舊知的習(xí)慣，溫故而知新。例如，在《古對(duì)今》《人之初》《姓氏歌》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇課文中的關(guān)聯(lián)，即都是韻語識(shí)字，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，梳理知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要教師在把握學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，探索出一些教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的年齡核對(duì)事物的好奇心，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，加深對(duì)漢字的理解和記憶。同時(shí)結(jié)合生活中的一些事物幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考漢字的由來。這種教學(xué)方式在幫助學(xué)生高效識(shí)記漢字的同時(shí)，提升其思維能力，這也是識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)。

（責(zé)編? 孟 飛）