王和平

【摘要】隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提高，國家對小學階段素質(zhì)教育的重視程度也越來越高，特別是小學語文教學。就小學語文而言，閱讀和寫作是教學中的首要任務，同時也是學生應該具備的能力。小學語文的教學內(nèi)容以豐富學生語文素養(yǎng)為主，不斷地增強學生的讀寫能力。在小學課本中，常常會有一些簡單易讀的小故事，可以豐富學生的閱讀知識點，幫助他們儲備知識和提高閱讀能力。同時，還要加強課外閱讀，拓寬學生的閱讀面。當然，除閱讀之外，教師還必須注重提高小學生的寫作能力，因為寫作能夠促使學生表達自己內(nèi)心的想法?？梢姡喿x和寫作之間有著比較密切的關系，閱讀和寫作是相輔相成的。因此，在小學語文教學中，只有將閱讀和寫作進行有效結(jié)合，才能更好地豐富學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學階段;豐富學生語文素養(yǎng);讀寫結(jié)合;相關分析

作文是小學生表達情感的主要途徑之一，是小學語文教學中的重點部分。由于小學生掌握的詞量有限，通常在寫作文時會出現(xiàn)詞不達意甚至根本無從下手的情況，寫出來的作文內(nèi)容也是不知所云。而且，即使寫一些比較簡單的東西，也會漏洞百出。因此，想要寫出一篇好的作文，必須具備一定的知識積累。想要使學生的作文水平得到有效提升，最重要的途徑之一就是通過大量的閱讀來學習寫作的方法，讓學生學會準確地表達自己的想法。在如今這個全新的時代當中，教師在教學過程中，不僅要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，而且還要重視讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。但從相關的研究調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作的教學質(zhì)量并不理想，基于此，在實際教學中，教師只能通過閱讀，促進學生寫作能力的提升，通過寫作能力促進學生對閱讀文章的深入分析。由此可見，在小學語文教學中將讀寫結(jié)合所帶來的現(xiàn)實意義是非常重要的，相關人員需要對其加以重視。

一、提高讀寫結(jié)合教學的針對性

相關的調(diào)查研究顯示，在我國小學語文教學中，很多教師都面臨著閱讀寫作指導方面的困惑，所以，教師只有采取有針對性的教學方法，才能解決這個問題。具體的做法是，讓學生多閱讀一些優(yōu)秀的文章。優(yōu)秀的文章不論是在結(jié)構(gòu)的安排上，還是在詞句的組織上，都是十分優(yōu)美且有序的。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，可針對文章中優(yōu)美的詞句及有序的結(jié)構(gòu)進行分析，并讓學生對自己認為優(yōu)秀的文章進行仿寫，長此以往，學生就可以累積許多寫作素材，并將這些素材科學合理地應用到寫作當中，從而不斷地提高學生自身的寫作能力。將閱讀與寫作有效地結(jié)合，對進一步提高學生的語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。如今大部分學校都針對閱讀課程，引進了許多優(yōu)秀的寫作文章，這樣不但可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀類型，而且可以滿足學生的個性化需求，促使學生對語文學習產(chǎn)生興趣。同時，寫作教學在閱讀教學當中的應用，對幫助學生進一步分析閱讀文章，感受閱讀文章的魅力，以及對語文學習產(chǎn)生興趣等諸多方面都有著十分積極的作用。而興趣的提升，不僅能使學生的語文素養(yǎng)在極大程度上得到有效提升，還能在一定程度上幫助學生提高寫作技巧。閱讀教學對進一步擴展學生的知識面有著重要的作用，而大量的閱讀學習又能幫助學生積累豐富的知識文化，打好寫作基礎。因此，兩者之間有效結(jié)合，勢必將提高學生的寫作水平。

二、在閱讀中學會寫作

學生在朗讀課文過程中，教師一定要給予引導，多探討文章中所表達的主要思想和作者想要表達的情感，從而讓學生學會在寫作過程中該怎樣有效地表達自己的想法。例如，教師可以在教學中引導學生進行大聲的朗讀，從中體會作者描述了一個怎樣的場景和表達了怎樣的情感，并從寫作手法上討論作者是怎樣進行整個過程的敘述的，通過這樣的描寫，表達了作者怎樣的思想。在教學完成后，教師可以給學生布置相應的仿寫，讓學生把自己生活中的事，拿來當作寫作的素材。寫作和閱讀是同時進行的，這樣學生在寫作的過程中，也在閱讀著自己的作品，通過寫作練習提高他們的閱讀水平，在寫作中發(fā)現(xiàn)與教師的講解和課文作者的描寫有哪些不同之處，學會思考，長期練習，學生的寫作水平自然能夠得到提升。

三、重視寫作的讀后感

每閱讀一篇文章之后，教師都可以安排學生寫讀后感，這也是練習寫作的主要途徑之一。教師應合理地安排寫作內(nèi)容，可以讓學生把自己生活中遇到的問題和看到的事物寫出來。對一些學生寫出來比較優(yōu)秀的句子和詞語，教師一定要給予表揚，鼓勵學生多讀多寫。

四、注重素材來源，多多積累素材

通過讀寫結(jié)合提高學生的語文素養(yǎng)，首先，教師應該注重學生的課堂閱讀，積極地引導學生，讓學生把自己認為好的句子和段落積累下來，為以后的寫作提供參考。例如，教師可以讓學生自己進行文章閱讀，找出自己認為最好的句子和詞語，并分享給同學，可以在同桌之間或者前后桌之間進行交流。通過教師的引導，學生再根據(jù)自己的理解，找出最喜歡的詞句進行摘抄，從而為以后的寫作，提供更多良好的素材，不管是遣詞還是造句，都能給學生很好的提示。

五、提高讀寫結(jié)合教學的實踐性

好的閱讀能夠幫助學生從中積累更多的知識，從而提高自身的寫作能力。好的寫作能力和技巧，則可以幫助學生更好地對文章內(nèi)容進行分析。基于此，在小學語文教學活動的開展中，首先，教師需要采用小組合作的模式，讓學生之間合作學習。另外，在合作學習的過程中，教師可以讓學生利用各種有效的途徑，以小組為單位去收集與之相關的閱讀文章進行交流，這樣不但可以讓學生積累更多的文章內(nèi)容及知識，而且可以讓學生將這些知識轉(zhuǎn)換到寫作上，提高他們的寫作能力。其次，教師必須根據(jù)學生的實際情況以及學生的個性化差異進行教學安排。也就是說，教師需要根據(jù)學生的實際能力以及實際教學的需求，為學生制定科學合理的閱讀計劃，而不是一味地讓學生盲目地大量閱讀。只有讓學生進行有效的閱讀，才能真正地在最大限度上提高學生的寫作能力。

總而言之，在語文實踐教學中，教師一定要給學生提供大量的閱讀和寫作題材，并且要不斷地鼓勵學生，讓學生把自己生活中遇到的問題或者看到的有趣的事物寫下來，只有這樣，才能不斷地提高學生的語文知識運用能力。在小學語文讀寫結(jié)合教學的實施中，教師一定要提高教學的針對性和可操作性，這樣才能提高語文教學的整體水平，并促進學生的發(fā)展。

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