易曉麗

【摘要】當前，我國社會不斷發(fā)展，教育事業(yè)呈現(xiàn)出最新的發(fā)展態(tài)勢，越來越多全新的課堂教學(xué)手段應(yīng)運而生，為學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗。本文針對小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)進行分析，重點探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，希望能夠真正發(fā)揮課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生厘清思路，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和智力處于發(fā)展初期，在這一階段使用思維導(dǎo)圖模式對學(xué)生進行教育，可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。在習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討，希望能夠真正發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的進步。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

小學(xué)生的思維和智力發(fā)展尚未成熟，處于懵懂期，小學(xué)生活潑好動，對很多未知領(lǐng)域的事物充滿好奇，不愿意被固定的模式束縛，所以教師需要意識到學(xué)生的這一特點，有針對性地找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，這也是教師需要解決的重要問題。傳統(tǒng)課堂中采用的教學(xué)方法往往過多地束縛學(xué)生，教師嚴格要求學(xué)生，當學(xué)生出現(xiàn)走神的情況時，一些教師還會嚴厲斥責學(xué)生，這樣不僅無法吸引學(xué)生的注意力，而且會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理，使得學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，久而久之，將不利于學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠利用圖文結(jié)合的模式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處在輕松有趣的環(huán)境中，掌握寫作的知識內(nèi)容，使學(xué)生更好地成長和進步。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.初繪導(dǎo)圖，確定主題，搜集素材

小學(xué)生由于受到自身知識水平的限制，且缺乏生活經(jīng)驗積累，在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在作文教學(xué)中，可以使用思維導(dǎo)圖模式，有針對性地幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生分享寫作素材，使學(xué)生能夠在日常生活中收集寫作素材，從而真正提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，提高整體寫作質(zhì)量。

例如，教師可以在黑板中間畫出一個簡單的圖案，然后將習(xí)作主題寫在上面，如“我的小伙伴”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小伙伴”這一主題展開想象，讓學(xué)生收集身邊素材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，用不同顏色的筆在“我的小伙伴”周圍寫下關(guān)鍵詞，包括外貌、性格、優(yōu)點等。在這一基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：你和小伙伴發(fā)生過哪些事情？能夠突顯出小伙伴怎樣的特點？學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行分支，將寫作素材呈現(xiàn)出來。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作思維，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達能力，提高了習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。

2.完善導(dǎo)圖，厘清思路，搭建框架

在小學(xué)習(xí)作課堂上使用思維導(dǎo)圖時，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合自身邏輯思維能力，整合已有的寫作素材，厘清寫作思路，搭建一個完整的寫作框架，從而完成初步工作。教師在習(xí)作教學(xué)中，可以將小組合作模式與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，讓每個小組的代表展示組內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生思考思維導(dǎo)圖具體要表現(xiàn)什么。

依然以“我的小伙伴”為例，通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生可以思考：這位小伙伴具有怎樣的特點？如其中一幅思維導(dǎo)圖展示了：“樂于助人、勤奮好學(xué)、活潑好動、掌握了很多知識”四個分支，前三個分支可以列舉事例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)貙λ夭倪M行刪減，讓學(xué)生分析到底哪一個分支才是其中的重點。學(xué)生選擇了“樂于助人”，此時學(xué)生便能完成一篇詳略得當、內(nèi)容充實的習(xí)作。在介紹時，學(xué)生可適當突出對小伙伴特點的描寫，展現(xiàn)小伙伴的個性，從語言、動作、神態(tài)等方面進行描寫，將人物寫得活靈活現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力自然隨之提高。

3.創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破障礙，展現(xiàn)精彩

人物寫作是小學(xué)階段寫作教學(xué)的重點，學(xué)生通過細節(jié)描寫和刻畫，能夠有針對性地突顯人物形象，展現(xiàn)人物特點。因此，小學(xué)階段寫作課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使學(xué)生的習(xí)作變得具有特點，更加豐富多彩。依然以“我的小伙伴”為例，在學(xué)生寫作的過程中，學(xué)生想突出小伙伴樂于助人的精神，選取了“小伙伴為貧困學(xué)生捐款事件”為例，但在寫作的過程中出現(xiàn)了平鋪直敘、語言晦澀的現(xiàn)象。針對這一情況，教師需要適當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生“以樂于助”人為中心，繪制思維導(dǎo)圖，把其中的主要人物作為第一分支。第二分支則是人物的外貌特點、心理活動和語言，這樣就能使學(xué)生深入把握文章寫作的層次，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，更好地思考自己寫作時需要遵循的主要脈絡(luò)和方向，讓學(xué)生了解文章缺少的內(nèi)容，逐漸豐富作品，突出重點事件，優(yōu)化寫作效果。

綜上所述，縱觀我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況，很多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面成長。在寫作教學(xué)中，一些教師認為只要將寫作流程教給學(xué)生，就完成了教學(xué)工作，卻忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作課堂中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生厘清寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平，使其更好地成長和發(fā)展。

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