胡珀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求越發(fā)強(qiáng)烈，也越來越關(guān)注學(xué)校的文化底蘊(yùn)以及教育特色。名都小學(xué)作為區(qū)域改革的集團(tuán)化學(xué)校，有著特殊的發(fā)展背景，從2014年建校起就聚焦學(xué)校文化建設(shè)，秉承“讓每個(gè)學(xué)生擁有溢滿書香的快樂童年”的辦學(xué)理念，以人為本，努力追求“人人成功、人人成星”的教育理想。我們在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、課程文化等方面著眼，努力讓學(xué)校文化建設(shè)成為推動集團(tuán)化辦學(xué)的巨大“能源”，使學(xué)校的發(fā)展脈搏與現(xiàn)代教育的發(fā)展“同頻共振”，把素質(zhì)教育的內(nèi)容融于校園文化活動之中，堅(jiān)持五育并舉，打造獨(dú)具育人特色的學(xué)校教育文化格局，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

一、物質(zhì)文化的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)理念深化

學(xué)校物質(zhì)文化，是奠定學(xué)校文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，主要著力于學(xué)校文化外顯層面的打造，是精神文化的載體，體現(xiàn)著一定的價(jià)值目標(biāo)審美意象，是學(xué)校里師生智慧力量的象征，它起到潤物細(xì)無聲的教育作用。因此，在實(shí)踐中，我們采用中華傳統(tǒng)元素涵養(yǎng)學(xué)校書香文化。在教學(xué)樓的共享大廳采用楹聯(lián)設(shè)計(jì)，主題是修身治學(xué)，體現(xiàn)了中國文化中“先做人再治學(xué)”的思想主題。沉降庭院采用了中國象棋的棋盤、棋墩這些傳統(tǒng)文化元素，意在讓學(xué)生在“博弈”中體味棋道，學(xué)在“棋”中、樂在“棋”中。

學(xué)校的物質(zhì)文化折射了教育者的審美追求，一所學(xué)校構(gòu)建良好的物質(zhì)文化，恰恰要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則、發(fā)展性原則、可解讀原則、實(shí)用性原則、藝術(shù)性原則等。我們注重校園環(huán)境建設(shè)，致力于把校園建設(shè)成學(xué)生愿意讀書、喜歡讀書的地方。我們精心設(shè)計(jì)了開放式圖書館并取名“博文廳”，蘊(yùn)含著師生追求博學(xué)、文雅、向上的校風(fēng)。“四時(shí)書屋”是我們專門為開設(shè)校本課程而設(shè)置的專用教室，它將我國從古代流傳至今的“讀書之樂樂無窮、春夏秋冬樂其中”的快樂讀書法一代代地傳承下去。學(xué)校教室里的每一片窗簾，我們都會精心設(shè)計(jì)。從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》到《論語》，一幅幅經(jīng)典的畫卷伴隨著學(xué)生成長的每一天，彰顯了環(huán)境育人的功能。小學(xué)六年的文化浸潤激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生在開放流動的圖書館中品讀成長。完善的設(shè)施，合理的布局，各具特色的學(xué)習(xí)場所，成為讓師生心情愉悅、陶冶性情、修養(yǎng)品格的重要條件。

二、精神文化的打造，增強(qiáng)發(fā)展活力

學(xué)校努力為師生構(gòu)建一個(gè)理想的精神文化生態(tài)，著眼于終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校以“修德、敬業(yè)、博愛”的名都精神為引領(lǐng)，以“文雅、向上、崇真、友善”為校風(fēng)，倡導(dǎo)“溢滿書香”的校園文化。我們以書香校園的硬件建設(shè)與軟件建設(shè)為抓手，營造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和空間，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以書立德、以書啟智、以文化人。我們關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的發(fā)展，以創(chuàng)造性地開展閱讀實(shí)踐活動為載體，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，創(chuàng)造了一個(gè)崇尚讀書、充滿生機(jī)、讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的樂園。

我校始終堅(jiān)持育人為本的教育理念，將立德樹人擺在辦學(xué)興校的首要位置，強(qiáng)化育人工作的針對性、持久性和實(shí)效性，努力發(fā)揮好升旗儀式、班隊(duì)會、晨讀等育人陣地作用，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育，形成精神文化的共鳴。同時(shí)，分解德育目標(biāo)，確立教育重點(diǎn)。針對不同目標(biāo)，我們確立了理想教育、愛國主義教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、感恩教育、傳統(tǒng)文化教育等為重點(diǎn)的育人主題。在名都小學(xué)，學(xué)生擁有自己多彩的節(jié)日，如讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、學(xué)子節(jié)，有建校日、感恩日、孝親敬長日、安全日;還擁有自己獨(dú)有的典禮，如，畢業(yè)季有畢業(yè)禮，入學(xué)季有開筆禮，入隊(duì)季有入隊(duì)禮。在一個(gè)個(gè)特別的日子里都會有豐富多彩的活動，如，“讓愛永駐名都，為成長助力加油”“閱讀伴成長，書香潤童年”“向習(xí)爺爺說句心里話”“童聲唱經(jīng)典，歌聲頌祖國”等。一次次豐富多彩的活動凝聚成一串串難忘的記憶，充盈著學(xué)生的校園文化生活，有效地發(fā)揮了德育主渠道的育人作用。

三、課程文化的革新，彰顯育人特色

課程文化是學(xué)校文化建設(shè)最有活力的部分，課程是踐行現(xiàn)代教育理念的最有效的途徑和載體。在推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的過程中，我校努力構(gòu)建“夢想課程體系”，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞文化主題，尋找建設(shè)先進(jìn)學(xué)校文化的閃光點(diǎn)和推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的新載體，精心設(shè)計(jì)文化活動，精心開發(fā)文化課程，逐漸形成學(xué)校文化特色，逐漸形成學(xué)校的主流價(jià)值觀。

“夢想課程”是開放的、自主的、多元的，課程內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂。我們以提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，豐富課程資源，為學(xué)生提供更加自主、更有個(gè)性、更多選擇的成長環(huán)境。我們開展“一筆一繩、一球一棋、一藝一技;一日一善、一月一書、一年一長”的課程實(shí)踐，確立了學(xué)校綜合課程體系，依據(jù)課程性質(zhì)，設(shè)立了必修和選修兩類課程，將內(nèi)容設(shè)置與特色發(fā)展相結(jié)合。隨著素質(zhì)拓展活動的開展，我們又按課程特點(diǎn)并依據(jù)任務(wù)將課程分為：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。把素質(zhì)拓展課程的研發(fā)指向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓素質(zhì)拓展活動的發(fā)展成為課程建設(shè)的“催化劑”，如今重點(diǎn)研發(fā)拓展性課程，主要由課內(nèi)向課外延伸，校內(nèi)向校外拓展。

我們構(gòu)建的素質(zhì)拓展課程體系分為四個(gè)門類，包括文化類拓展課程、德育實(shí)踐類拓展課程、自然科學(xué)類拓展課程和藝術(shù)體育類拓展課程。主要把原來一些零散的課程納入這四個(gè)門類中，不僅推進(jìn)了學(xué)校整體的教育教學(xué)工作，而且實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科之間的融合，為學(xué)生提供了完整、全面的學(xué)校生活。學(xué)生入校三年多時(shí)間，我們從零起步構(gòu)建課程、開展教學(xué)，如今學(xué)生人人都能學(xué)習(xí)輪滑、葫蘆絲、擊劍、棒球、壘球、國際跳棋等豐富多彩的課程。我們用豐富的課程，實(shí)踐著“精彩名都，活力名都”的教育愿景，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)長，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。

四、制度文化的完善，提高育人質(zhì)量

學(xué)校制度文化作為學(xué)校內(nèi)在的機(jī)制，是學(xué)校文化建設(shè)的保障系統(tǒng)，它體現(xiàn)著校園文化建設(shè)中的科學(xué)性和人文性。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)校已形成的制度文化進(jìn)行更深層次的完善，則成為我們的實(shí)踐重點(diǎn)。尤其是近期我國新頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》教育規(guī)劃中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。這一規(guī)劃的精神要義提示我們在實(shí)踐探索中要努力改變傳統(tǒng)教育中重智育輕全面、重主導(dǎo)輕主體、重知識輕能力、重書本輕實(shí)踐的傾向，建立科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度文化，真正基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在不斷的實(shí)踐、反思和提升中，我們把制度文化中對學(xué)生的多元評價(jià)方式作為突破點(diǎn)，突破傳統(tǒng)評價(jià)方式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從單一的1.0時(shí)代的紙媒評價(jià)，升級為2.0時(shí)代的信息評價(jià)，我們精心設(shè)計(jì)了名都小學(xué)APP平臺，開辟了學(xué)生的成長空間。我們基于學(xué)生的興趣，創(chuàng)新評價(jià)方式，如，為自己參與過的素質(zhì)拓展課程進(jìn)行星級評價(jià)，上傳自己最感興趣的課程作品，按興趣分組討論留言，與家長、同學(xué)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人互動交流。我們采用“名都之星”這一鮮明的學(xué)校文化品牌的形象標(biāo)志，充分體現(xiàn)貼近學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活實(shí)際，涵蓋德智體美勞五個(gè)方面，分別為奉獻(xiàn)之星、智慧之星、運(yùn)動之星、才藝之星、勞動之星，重點(diǎn)挖掘在某一方面有突出貢獻(xiàn)和影響力的學(xué)生，構(gòu)建“名都之星”評價(jià)體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到獲得成功的快樂。這樣的評價(jià)方式關(guān)注了學(xué)生參與的過程與表現(xiàn)，注重了對學(xué)生的興趣肯定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育進(jìn)程中學(xué)生的主體性，也使學(xué)生在參與過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力，同時(shí)也促使學(xué)生靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方向，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為“名都之星”。

回眸學(xué)校文化的構(gòu)建過程，我們不單單看到了學(xué)生課堂上的興趣盎然，課余生活的豐富多彩。它更是教育者孜孜探尋、不斷求索的過程體驗(yàn)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，回應(yīng)社會和學(xué)生需求的產(chǎn)物，更是學(xué)校尋找創(chuàng)新的突破口、提升辦學(xué)品質(zhì)的一種實(shí)踐。學(xué)校文化是一種境界、一種氛圍、一種品質(zhì)，我們將進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)校文化，立德樹人，以文化人，讓每一個(gè)學(xué)生成為“名都之星”，在校園里健康成長、全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）