許云霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的有效途徑之一，其能夠達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手實(shí)踐能力的教學(xué)目的。筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)際情況，嘗試探索在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的具體做法，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，本文從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和試驗(yàn)后分別總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在2016年我國教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三大素養(yǎng)都蘊(yùn)含了“批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、問題解決”等能反映當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神要點(diǎn)的觀點(diǎn)。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則為其指明了道路：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！庇纱硕臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)預(yù)定的實(shí)驗(yàn)方案自己動手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后理解概念、掌握解決問題策略的一種教學(xué)方式。

小學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺到枯燥乏味，尤其是對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)缺乏熱情。心理學(xué)研究表明：兒童的認(rèn)知規(guī)律是“由具體形象思維到抽象思維發(fā)展的過程”，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生動手、動腦參與探究的特點(diǎn)一則符合了兒童的認(rèn)知規(guī)律，二則能夠滿足學(xué)生好奇、好玩、好動的天性，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其主動參與操作與實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由此激發(fā)他們懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又將調(diào)動他們的積極思維，使其產(chǎn)生主動探究學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而不斷地提出問題和解決問題，并在這個(gè)過程中豐富自身的情感體驗(yàn)，樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以嘗試如下做法。

一、實(shí)驗(yàn)前：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮途唧w操作步驟，提出疑問

對于活潑好動的小學(xué)生而言，如果數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有明確的目的指引，很容易會讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)變成游戲，把實(shí)驗(yàn)工具變成玩具。這樣一來，整個(gè)課堂將會失去控制，教師在課堂中也會暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每次實(shí)驗(yàn)前，必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。這樣教師才能有序地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳线M(jìn)行有效的教和學(xué)。

小學(xué)生的理解能力有限，不同水平的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞑襟E的理解程度也不盡相同。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)讓學(xué)生針對目的和步驟的不明確之處大膽質(zhì)疑，并以小組討論的解決方式為主。如果小組討論無法解決的，可以讓學(xué)生在小組討論結(jié)束后在全班提出來，由教師引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論解決。通過解疑，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和效果將會得到明顯提升，學(xué)生的質(zhì)疑精神也將得到提高。此過程在一節(jié)課中盡量控制在八分鐘以內(nèi)。

例如，教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，筆者拋出了“面積”這個(gè)概念，并適時(shí)要求學(xué)生對這個(gè)新名詞提出自己的見解和疑問。首先，列出本次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?）通過實(shí)驗(yàn)理解“面積就是物體平面和封閉圖形的大小”這個(gè)概念。（2）通過實(shí)驗(yàn)，能比較不同圖形面積的大小。（3）通過實(shí)驗(yàn)，找到面積和周長的區(qū)別。

其次，列出實(shí)驗(yàn)步驟：（1）選擇合適的工具來測量教師給出的圖形的面積大小。（工具有尺子、棉線、小方塊、小圓片、小三角形等）（2）測量時(shí)請留意你發(fā)現(xiàn)的問題并記錄下來，說出測量面積的方法。（3）說說你選擇這種工具的原因。

再次，讓學(xué)生認(rèn)真齊讀或默讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，認(rèn)真思考，對不明白的地方提出自己的疑問。筆者引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶岢鰡栴}：（1）面積應(yīng)該怎樣比較大小？（2）面積的大小與什么有關(guān)？（3）面積和周長有什么區(qū)別？

最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟繼續(xù)提問：（1）我們已經(jīng)學(xué)過測量周長應(yīng)該使用棉線或尺子，那么測量面積應(yīng)該使用什么工具呢？（2）哪種工具才是最適合的工具呢？為什么選這種工具就行，那種工具就不行？（3）怎樣使用這些工具來測量面積呢？

通過討論解決或帶著這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞣椒ɡ斫馔笍?，?shí)驗(yàn)效果自然能達(dá)到最優(yōu)化。

二、實(shí)驗(yàn)中：遇到困難，善于生成問題

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常會遇到一些預(yù)想不到的困難，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去，這時(shí)便是學(xué)生提出疑問的最佳時(shí)機(jī)，從而自然地生成問題。仍以《面積和面積單位》的教學(xué)為例。

學(xué)生在學(xué)習(xí)用一平方厘米的小方塊來測量面積時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一些“陷阱”，以期讓學(xué)生遇到以下困難：

（1）用一平方厘米填滿課桌面，發(fā)現(xiàn)一平方厘米太小了，需要更大的方塊才方便，那么問題自然就來了：“比一平方厘米大的面積單位是什么呢？它有多大呢？還有更大的面積單位嗎？最大的面積單位是什么？”可見，通過實(shí)驗(yàn)操作不但能引導(dǎo)學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)問題，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

（2）一個(gè)長方形用一平方厘米的方塊來鋪，要不鋪不滿，要不就溢出長方形外，以此引出學(xué)生的疑問：“用填方塊的方法太麻煩了，還有沒有更方便的方法呢？”從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后面學(xué)習(xí)用尺子測量邊長和通過長度單位的換算來計(jì)算面積埋下了伏筆。

生動形象的體驗(yàn)讓學(xué)生不但深刻地理解了面積是方塊“鋪滿”物品表面的覆蓋過程，還學(xué)會了根據(jù)不同大小的物體選擇合適的面積單位，并對面積的估算以及為以后學(xué)習(xí)面積單位的換算做了很好的鋪墊。

三、實(shí)驗(yàn)后：把實(shí)驗(yàn)結(jié)果延伸到生活中進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用

新課結(jié)束后，教師應(yīng)該順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：今天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，你們還有什么想問的嗎？我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中又是怎樣運(yùn)用的呢？仍以《面積和面積單位》的教學(xué)為例，通常，學(xué)生會提出這樣的問題：我們可以利用面積解決生活中的哪些問題呢？怎么測量三角形的面積呢？如果遇到不規(guī)則的圖形時(shí)，又應(yīng)該怎樣測量它的面積呢？這些問題在將來的學(xué)習(xí)中再現(xiàn)并得到解決，無疑會讓學(xué)生感到自豪，并對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的通道。

我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。從教學(xué)上來說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重要一環(huán)。如今，數(shù)學(xué)正在成為一門“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一種新事物，卻是現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物?？梢姡跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一種嶄新的大膽嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)過程中，從而為我國培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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