胡紅艷

摘要：小學階段的語文教材中，有許多寫人記事類課文。筆者以為，教學此類課文，應緊扣環(huán)境描寫，圍繞關鍵事件，關注次要人物，讓學生真正讀懂主人公?！镀铧S羊》一課教學，依循這一路徑，帶領學生了解主人公所處的時代背景，品析主人公具備的精神品質，烘托主人公鮮明的人物形象。

關鍵詞：寫人記事環(huán)境描寫關鍵事件次要人物

小學階段的語文教材中，有許多寫人記事類課文。筆者以為，教學此類課文，應緊扣環(huán)境描寫，圍繞關鍵事件，關注次要人物，讓學生真正讀懂主人公。本文以蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》一課為例試做探討。

一、緊扣環(huán)境描寫，了解主人公所處的時代背景

環(huán)境是人物塑造的大背景，一切事件都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的。環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。緊扣課文中的環(huán)境描寫，能夠更好地了解主人公所處的時代背景。

《祁黃羊》一文的第1自然段，交代了故事發(fā)生的社會環(huán)境：

春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家。當時，晉國的軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統(tǒng)領駕馭戰(zhàn)車的士兵。

祁黃羊所處的時代是群雄紛爭、列國諸侯競相爭奪霸權的春秋時期。祁黃羊所擔任的中軍尉一職，是關乎晉國能否奪得霸權的要職。這是從課文中獲得的直接信息。為了讓學生能夠跨越時空，真切感受戰(zhàn)爭場面的激烈，了解中軍尉的重要性，教師在上課伊始，播放了一段春秋時代列國征戰(zhàn)的視頻：戰(zhàn)場上，士兵廝殺決斗，戰(zhàn)車飛馳，中軍尉負責統(tǒng)領駕馭戰(zhàn)車的士兵。接下來，教師出示當時列國爭霸的地圖。在學生的“胃口”被吊足后，主人公祁黃羊正式出場。

二、圍繞關鍵事件，品析主人公具備的精神品質

寫人記事類課文的教學，必定涉及對主人公精神品質的分析。教師可以借助關鍵事件，引導學生抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)及心理進行分析，讓學生通過有層次、有梯度的品析，走進人物的內心。

《祁黃羊》一文，圍繞祁黃羊告老退休前兩次舉薦擔任中軍尉一職人選的關鍵事件，向讀者展現了祁黃羊出以公心、一心為國的精神品質。

關于祁黃羊的第一次舉薦，學生找到了相關語句：“‘我看解狐就很不錯?！铧S羊想了想，鄭重地說。”有學生分析：“一個‘很’字說明祁黃羊是發(fā)自內心地欣賞解狐的軍事才能?！苯處熥穯枺骸拔覀兂丝梢宰プ∪宋镎Z言來了解人物形象，還能通過哪些方面來感受人物的個性特征呢？”受到啟發(fā)，另一位學生回答：“我們還可以抓住人物的神態(tài)。這句話中，‘祁黃羊想了想，鄭重地說’這一自然流露的神態(tài)，說明祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的，他并不是隨隨便便舉薦此人?！?/p>

有了這樣的認知基礎，分析祁黃羊的第二次舉薦，學生的思維更加活躍。 “‘看來只有祁午能擔當此任了?！铧S羊想了想，又鄭重地說。”圍繞這一關鍵句，學生紛紛解析：“透過‘只有’二字，可以看出，在祁黃羊心目中，解狐是第一人選，祁午是第二人選?！?“祁黃羊舉薦人才的標準只有一條，那就是誰有軍事才能，誰就可以擔此重任。他壓根兒就沒去考慮對方和自己的關系。”“祁黃羊做事，只有一個出發(fā)點，那就是以國家利益為重，不考慮個人得失。”教師相機補充：“你們真是祁黃羊的知音哪！祁黃羊所做的一切都是以國家利益為重，這樣的氣度，這樣的胸懷，令人欽佩。人們這樣贊頌祁黃羊……”學生齊讀課文：“外舉不避仇，內舉不避親，做事如此出以公心，真是難得呀！”此時此刻，呈現在學生眼前的人物形象愈加豐滿，祁黃羊的精神品質沖擊著學生的心靈。

三、關注次要人物，烘托主人公鮮明的人物形象

寫人記事類課文中的主人公大多不是孤立存在的。作者在塑造主人公形象時，通常會借助一些鮮活的次要人物的語言、動作等，進行側面烘托?？梢哉f，作者是借次要人物的表現，展現主要人物的風采。因此，在教學中，教師應重視對次要人物的分析，從次要人物身上破譯能夠彰顯主要人物形象的“密碼”。

《祁黃羊》一文中的次要人物，就是悼公。悼公的語言，對祁黃羊人物形象的塑造起著至關重要的作用?！敖夂皇悄愕某鹑藛?？你怎么會舉薦他呢？”“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”悼公的兩句話，其實代表了所有人的心聲。許多晉國人，包括祁黃羊的親朋好友，當然也包括今天的讀者，都會有這樣的疑惑——一個是自己的仇人，一個是自己的兒子，祁黃羊所舉薦的人選，都是處于風口浪尖的敏感人物。祁黃羊怎么會舉薦這兩個人呢？透過以悼公為代表的周圍人的反應，再來看祁黃羊的選擇，主人公出以公心、一心為國的形象就更加鮮明，也更能打動人心。

參考文獻：

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