孫啟彬　楊連杰

微課這種教學(xué)方式有著非常鮮明的優(yōu)勢(shì)，傳遞知識(shí)的形式也是豐富多樣的，包括視頻、圖片、聲音等等，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，使教師教學(xué)更加便利，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加直接，將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有效解決，幫助學(xué)生更加直觀(guān)地理解所學(xué)文章的立意，培養(yǎng)相關(guān)的能力和寫(xiě)作興趣。

一、微課的含義和特點(diǎn)

微課這種方式以視頻作為主要載體，將教師教學(xué)過(guò)程或者開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。在微課中占據(jù)核心地位的是教學(xué)視頻，其中還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、測(cè)試和學(xué)生的反饋等，這種種因素通過(guò)相應(yīng)的關(guān)系構(gòu)成一定的環(huán)境，所構(gòu)成的環(huán)境有著相應(yīng)的特征，主要是半結(jié)構(gòu)化和主題式。在此基礎(chǔ)上，微課這種形式與教學(xué)課件等相比有著一定的特殊性，同時(shí)，將其作為重要的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的繼承和發(fā)展，成為一種新型的教學(xué)資源。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)微課，充分理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容

課文具有一定的特點(diǎn)，包括豐富性和多面性，而且，教材的設(shè)計(jì)和學(xué)生的生活等都有著相應(yīng)的聯(lián)系，這使得學(xué)生在課文的理解上存在很多問(wèn)題。微課有著鮮明的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它將相應(yīng)的內(nèi)容更加直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和漏洞進(jìn)行了相應(yīng)的彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和課本之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)，將教學(xué)的形式進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，朝著多樣性、高質(zhì)量的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課的時(shí)候，教師需要做的事情非常多，必須讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的相關(guān)內(nèi)容有相應(yīng)的了解，其中一點(diǎn)是蘇州園林的特點(diǎn)，需要保證不管從哪一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，人們看到的都是非常美好的方面。不過(guò)，教師和學(xué)生中的很多人都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，所以，不能對(duì)相應(yīng)的特征進(jìn)行描述和分析。課本上都是一些文字性的內(nèi)容，沒(méi)有加入相應(yīng)的圖片，不能在很大程度上達(dá)到教學(xué)的要求。在此條件下，可以通過(guò)微課，將蘇州園林動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前，多角度地展示包括花草樹(shù)木、假山等等，并且和相應(yīng)的視頻圖畫(huà)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，再將教師的解說(shuō)詞加入其中，在此過(guò)程中，學(xué)生可以從視頻、語(yǔ)音等多角度對(duì)蘇州園林有一個(gè)全面的認(rèn)知和觀(guān)察。

（二）通過(guò)微課，解決課文中存在的疑點(diǎn)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要展開(kāi)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，互相提問(wèn)其中存在的問(wèn)題，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與當(dāng)下的課程改革的要求相適應(yīng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到相應(yīng)提高。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣和課堂深度的聯(lián)系和適應(yīng)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在利用微課形式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)兩者聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，并且對(duì)課文中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的挖掘。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，其中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的地方是兩處環(huán)境描寫(xiě)的句子是否可以刪掉以及這兩個(gè)句子有什么樣的作用，學(xué)生對(duì)此經(jīng)常不明白，那么，在這樣的狀況下，教師要起到主導(dǎo)性的作用，將微課這種形式進(jìn)行充分應(yīng)用，從文章中找出這兩個(gè)句子，第一句是：“我們上了輪船。離開(kāi)棧橋，在一篇平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)方?！钡诙涫牵骸霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一篇紫色的陰影從海里鉆出來(lái)，那就是哲爾塞島了?！辈⑶覍⑾鄳?yīng)的圖片和文字進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考的過(guò)程中，將所做的微課展示給學(xué)生，通過(guò)兩個(gè)句子的文字和圖片的對(duì)比，讓學(xué)生從中獲得相應(yīng)的啟示：第一幅反映的是他們興奮的心情，第二幅反映的是他們失望的心情，兩幅圖形成了一定的對(duì)比，將人物當(dāng)下的心情進(jìn)行了相應(yīng)的表達(dá)和描述。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以直觀(guān)地看到人物的靈魂，使人物形象更加立體、豐滿(mǎn)。將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，對(duì)于教師的教學(xué)有著非常大的好處，在一定程度上改變了教師的教學(xué)模式和方法，突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)的過(guò)程從相對(duì)靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）通過(guò)微課，明確文章的立意

在閱讀課文的過(guò)程中，很多學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：花費(fèi)了很多的時(shí)間來(lái)閱讀課文，但是并沒(méi)有明白文章說(shuō)的是什么，也就是不明白文章的立意和主旨，沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀文章和掌握其立意的方法。在此條件下，就可以微課這種形式進(jìn)行充分應(yīng)用，在利用微課的過(guò)程中，將課文中相關(guān)的人物、事件、時(shí)間等都進(jìn)行密切聯(lián)系，掌握幾個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)微課的形式更加直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。一方面，對(duì)學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)性的作用，讓他們能夠準(zhǔn)確地把握文章各部分的聯(lián)系;另一方面，可以幫助學(xué)生從中總結(jié)出文章的立意和主旨。例如，在學(xué)習(xí)《生命 生命》這一課的時(shí)候，可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行相應(yīng)的講解，將歡快愉悅的音樂(lè)與文章結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出相應(yīng)的畫(huà)面。在上課的過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)性的作用，首先可以讓學(xué)生將所看到的和所感受到的進(jìn)行表達(dá)，接著展開(kāi)課文朗讀的環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師還要同學(xué)生一起完成文章的賞析。微課的形式將相應(yīng)的視頻、聲音等直觀(guān)展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們得到了良好的情感體驗(yàn)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章的立意和主旨，主要的含義是要對(duì)生命做到足夠珍視，使生命的意義最大化。

（四）通過(guò)微課，對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行直觀(guān)的感受

微課是一種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了視頻、聲音、文字等多方面的結(jié)合，由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了其中存在的不足，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深厚的興趣，并且實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)地體驗(yàn)所創(chuàng)建的情境，對(duì)文章的意境進(jìn)行準(zhǔn)確把握。例如，在《觀(guān)滄?！愤@首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，也可以利用微課這種形式，將詩(shī)歌描述的意境展示給學(xué)生。主要的意境是：山島聳立，成為廣闊海面上的一個(gè)點(diǎn)綴，秋風(fēng)瑟瑟，島上的樹(shù)木茂盛等等。在詩(shī)歌中，有著相應(yīng)的近景和遠(yuǎn)景、實(shí)虛等的表達(dá)，可以通過(guò)視頻、聲音等將其動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)。詩(shī)歌風(fēng)格的展現(xiàn)可以和相應(yīng)的音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的表達(dá)中準(zhǔn)確掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（五）通過(guò)微課，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

文學(xué)創(chuàng)作中至關(guān)重要的來(lái)源就是生活，寫(xiě)作必須和生活緊密聯(lián)系，讓其生命力得到充分展現(xiàn)。在寫(xiě)作課中，大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題是沒(méi)有頭緒，沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容，所寫(xiě)的文章沒(méi)有豐富的內(nèi)涵，通常情況下只是無(wú)病呻吟，導(dǎo)致文章空洞、缺乏生命力。出現(xiàn)這種問(wèn)題也有著一定的原因，其中最注重的原因就是學(xué)生沒(méi)有將相應(yīng)的題目和生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，只有靠近生活的才是富有生命力的。微課具有鮮明的特點(diǎn)，主要包括直觀(guān)性和真實(shí)感，在此基礎(chǔ)上，和生活之間進(jìn)行了相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生從中得到真實(shí)的感受，并且激發(fā)他們對(duì)于寫(xiě)作的興趣。例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，通常會(huì)涉及這樣的一個(gè)主題，就是感恩，那么，在展開(kāi)這部分的教學(xué)之前，教師可以通過(guò)視頻將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行播放。我們都看到過(guò)這樣的一個(gè)廣告，廣告語(yǔ)是“父母是孩子最好的老師”。當(dāng)媽媽下班回到家的時(shí)候，沒(méi)有先休息，而是給孩子一邊洗腳一邊講故事，母親把孩子安撫好之后，又去給母親洗腳，說(shuō)了這樣一句話(huà)：“媽?zhuān)瑺C燙腳，對(duì)您的身體有好處。”孩子看到了這個(gè)畫(huà)面，當(dāng)媽媽回到孩子的房間的時(shí)候，孩子不在，接著他端著一盆水搖搖晃晃地朝著媽媽走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙惨o你洗腳。”母親頓時(shí)眼眶含淚，學(xué)生將自己帶入這個(gè)故事中，喚起人們內(nèi)心深處的感恩之情。

三、結(jié)語(yǔ)

微課是一種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將視頻、聲音、文字、圖片等內(nèi)容進(jìn)行了充分融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的模式，實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，幫助他們對(duì)文章中的含義等有著全面、深入的認(rèn)知和掌握，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展也有著重要的作用和意義。