王春華

爸爸和兜兜一起外出游玩，兜兜在前面跑，爸爸跟在后面。突然，爸爸發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)水洼，立刻對(duì)兜兜大聲喊道：“當(dāng)心，別踩到水洼了！”聽(tīng)到爸爸的喊聲，兜兜徑直跑到水洼旁，睜大眼睛看了看，抬起一只腳，回頭看著爸爸，臉上帶著頑皮的笑。爸爸大喊：“不！”可是，一切都已經(jīng)來(lái)不及了，兜兜跳進(jìn)水洼，不停地蹦著，任憑爸爸在一旁百般勸止。濺起的水花和著兜兜的笑聲停不下來(lái)。爸爸追悔不已：“怪我多嘴！”

生活中這樣的現(xiàn)象比比皆是。很多家長(zhǎng)在和孩子相處的過(guò)程中，習(xí)慣性地對(duì)孩子說(shuō)各種“不要”：“不要玩剪刀”“不要在廚房玩火”“不要玩手機(jī)”……但是結(jié)果往往適得其反，孩子們更想玩剪刀、更想去廚房一探究竟、更想看手機(jī)……

這是為什么呢？有個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)叫“別去想那只粉紅色的大象”，參與者被要求不要去想象房間里有一頭粉紅色的大象，但是沒(méi)有人成功過(guò)，所有的參與者不可抑制地會(huì)去想象一只粉紅色的大象。其實(shí)，當(dāng)孩子大腦接收到“別踩到水洼”“不要玩剪刀”等指令時(shí)，大腦要從記憶倉(cāng)庫(kù)中把“水洼”“剪刀”的認(rèn)知調(diào)出來(lái)，也就是說(shuō)大腦中要有“水洼”“剪刀”的概念，才能理解與明白“別踩到水洼” “不要玩剪刀”等指令的意義。直白地說(shuō)，當(dāng)你告訴孩子“別去踩水洼” “不要玩剪刀”時(shí)，孩子得先去想“水洼”“剪刀”。

彭俊先生漫畫(huà)《怪我多嘴》中的兜兜，當(dāng)他聽(tīng)到爸爸說(shuō)“當(dāng)心，別踩到水洼了！”后，因?yàn)轭^腦中沒(méi)有“水洼”的概念可以提取，反而激發(fā)了他對(duì)水洼的強(qiáng)烈的好奇心。那么“別踩到水洼”就成了“踩水洼”的指令。因此不難理解成人的許多“不要”指令發(fā)出后，孩子的行為與之背道而馳的現(xiàn)象。

兜兜爸爸不是太明白上述的原理，當(dāng)孩子用其行為極好地詮釋了這個(gè)原理時(shí)，他后悔莫及，大呼“怪我多嘴”。但是，這里我要說(shuō)，兜兜爸爸無(wú)意中巧用了這個(gè)原理，他的“別踩到水洼”的指令，引發(fā)了孩子主動(dòng)探索?？v觀很多偉大的科學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，兒時(shí)的探索對(duì)他們后來(lái)取得的偉大的成就有著重要意義。我們是否還記得，自己年幼時(shí)極其普通的事件，會(huì)在我們心中留下深刻的回憶。一個(gè)普通的發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓我們終身受益。

因此，有很多的教育文章和家庭教育建議中會(huì)提出，在和孩子相處的過(guò)程中，少用、不用“不要”等否定的詞，多用“要”等肯定的詞，如此才能更好地引導(dǎo)孩子。

再有，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了水洼，而且想玩一番，作為家長(zhǎng)也可以延時(shí)滿足，與孩子進(jìn)行具體的交談。踩水洼玩的時(shí)候要穿上相應(yīng)的裝備，如雨靴等，以防弄臟、弄濕衣服，甚至引起身體不適。如果能提前和孩子溝通好，并玩過(guò)踩水洼的游戲，已經(jīng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那么孩子再接收到“別踩到水洼”指令時(shí)，就是另外一種情景了。

巧用“不要”的指令，會(huì)恰當(dāng)“多嘴”，實(shí)在是做大人的智慧！