駱萍　伍熙娟

隨著我區(qū)養(yǎng)成教育的研究不斷推進，各幼兒園養(yǎng)成教育的實施也在不斷深入?！兑蝗栈顒游艺姘簟變簣@養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊》內(nèi)容已納入幼兒園課程計劃和班級課程計劃之中，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成教育逐步滲透到一日活動每個環(huán)節(jié)中。幼兒在開展的寶寶爭章、好習慣之星評選等豐富的活動中，各方面習慣都有了較大的進步。養(yǎng)成教育逐漸走向常態(tài)化。正是這種常態(tài)化意識，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。教師有時會過度關(guān)注幼兒習慣養(yǎng)成的效果，為了盡快養(yǎng)成某個習慣而容易過度干預(yù)，以成人視角去看待孩子的行為，以偏概全給孩子貼標簽等等。如何讓養(yǎng)成教育真正促進幼兒全面發(fā)展？如何更為有效地實施養(yǎng)成教育？我們開展了一系列“促習慣自然養(yǎng)成”的教研活動，讓理念指導(dǎo)行為，幫助教師轉(zhuǎn)變兒童觀并提煉養(yǎng)成教育有效策略，進一步提升養(yǎng)成教育實效，讓孩子在一日活動中自然地養(yǎng)成好習慣。

一、運動好習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

在現(xiàn)代漢語新詞語詞典中，養(yǎng)成教育指：著眼于人的基本素質(zhì)，培養(yǎng)人們的良好行為和習慣的教育。可見養(yǎng)成教育重在培養(yǎng)人的良好行為習慣，旨在培養(yǎng)完整的、具有完全人格的人。本文中養(yǎng)成教育指3～6歲幼兒的行為習慣養(yǎng)成教育，圍繞健康、認知、情緒情感、社會性等展開。

運動好習慣是我園近期關(guān)于養(yǎng)成教育的內(nèi)容之一，旨在豐富幼兒關(guān)于運動中的安全、友好交往等方面的經(jīng)驗，幫助幼兒在體驗中養(yǎng)成良好的運動習慣。

二、運動好習慣養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)

葉瀾教授認為，教育場域中的具體個人都是不可分割的一個有機整體;個體生命是以整體的方式存活于教育場域中，并在與教育場域的相互作用和相互構(gòu)成中生存和發(fā)展;個體生命只有在多種生命經(jīng)歷中，通過自覺地努力、學(xué)習、反思和不斷超越自我才能實現(xiàn);離開了對個體生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難明晰個體的成長與發(fā)展;教育者要承認和尊重人的生命是在具體個人中存活、成長和發(fā)展的。 葉瀾教授強調(diào)，教育是一項直接面向生命的事業(yè)，教育學(xué)要把個體生命作為一個復(fù)雜的整體來研究。從教育對象的視角看，最重要的是確認生命的整體性和人的發(fā)展能動性。

在幼兒園養(yǎng)成教育實踐中，首先，要將幼兒看成是一個整體性的生命。這種整體性表現(xiàn)在他是多層次、多方面的整合體。所以兒童的習慣養(yǎng)成至少指向三種生命層次：自然生命、社會生命和精神生命。兒童在各種不同性質(zhì)的活動（如生活活動、學(xué)習活動、游戲活動、戶外活動等）中都是以一個完整的生命體（包括自然生命、社會生命、精神生命）的方式參與和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。其次，要將幼兒看成是一個在各種社會關(guān)系中能動發(fā)展的個體。人的發(fā)展能動性強調(diào)個體生命在展開和充實過程中，不僅有賴于其先天素質(zhì)和外部環(huán)境，更有賴于其逐漸形成的自我意識、自主選擇以及在實踐中的投入和反思能力。因此在幼兒園養(yǎng)成教育實踐中，我們強調(diào)幼兒的主觀能動性，促進其從他律向自律的轉(zhuǎn)化，發(fā)展其主動性。

三、運動好習慣養(yǎng)成教育課程的設(shè)計與實施

依托生命實踐教育理論，以園本教研為載體，從構(gòu)建養(yǎng)成教育課程體系入手，凝聚教師集體智慧，深入挖掘幼兒園、班級持續(xù)推進養(yǎng)成教育的經(jīng)驗與成果，讓幼兒園成為好習慣養(yǎng)成的樂園。

（一）每學(xué)期聚焦一個主題，以點帶面突破好習慣養(yǎng)成的難點

課程是讓幼兒園文化植根并作用于幼兒幸福生長的直接載體。我區(qū)每學(xué)期布置養(yǎng)成教育研究任務(wù)時，都會確定一個共同突破的好習慣方向。幼兒園根據(jù)這類好習慣制訂課程計劃，將好習慣目標細化并分解到月計劃、周計劃和每日活動中。

我園于2019年春季開始嘗試戶外混齡大循環(huán)游戲活動，在對教師養(yǎng)成教育的調(diào)查和教師組織活動的督查中發(fā)現(xiàn)，教師在運動習慣養(yǎng)成方面存在不少困惑。我區(qū)學(xué)前教育科也正好組織開展“定格運動好習慣”的征集活動。基于這兩點，于是我們把班級養(yǎng)成教育研究的重點落在“運動好習慣養(yǎng)成策略”的研究上。幼兒園教研組從戶外活動區(qū)域、內(nèi)容和組織方式三個方面，進行了多次研討、提煉、實施、調(diào)整再實施。在這一過程中，教師學(xué)會觀察孩子在活動中的表現(xiàn)，站在兒童的視角發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，然后調(diào)整戶外運動區(qū)域和游戲內(nèi)容，增加多種自主設(shè)計制作的體育器械，滿足幼兒運動習慣養(yǎng)成和發(fā)展的需要。最終設(shè)置了滾筒車輪區(qū)、滑索樂、野趣園等23個戶外活動區(qū)域，采用班級分組定期輪換循環(huán)模式，保障孩子既自由又有序地體驗不同的運動項目，促進他們運動興趣和良好運動習慣的養(yǎng)成。

（二）細化養(yǎng)成目標、優(yōu)化活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成教育的互動環(huán)境

在幼兒園養(yǎng)成教育目標體系構(gòu)建中，我們突破以前簡單羅列的弊端，嘗試根據(jù)不同年齡階段幼兒習慣養(yǎng)成的特點，制定差異化的階段發(fā)展目標，目標之間體現(xiàn)層次和遞進，從而推動幼兒品質(zhì)養(yǎng)成和行為習慣的持續(xù)進步。目標序列化必然要求幼兒園在開展養(yǎng)成教育時注意各種性質(zhì)、類型活動的條理化?；顒拥臈l理化也意味著幼兒園開展的各種養(yǎng)成教育活動應(yīng)按照一定的課程計劃執(zhí)行，各項活動之間協(xié)同關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)幼兒不同年齡段習慣養(yǎng)成的重難點。

《江漢區(qū)幼兒園“五童”班級管理指導(dǎo)手冊》中“童味環(huán)境”一章向老師詮釋了環(huán)境的重要教育作用，提供了許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。然而怎樣讓環(huán)境來促進運動好習慣的養(yǎng)成，還需要進一步討論研究。最初教師在這一塊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有簡單的寶寶章、寶寶運動爭章目標、健康寶寶小明星等環(huán)境的呈現(xiàn)，顯然互動性只停留在“如何獲得寶寶章”上面，而爭章目標也不夠具體、細化，更談不上“兒童視角”。后來我們組織大、中、小三個年級組分別討論各個年齡段幼兒需要養(yǎng)成的運動好習慣有哪些？在環(huán)境中如何呈現(xiàn)？孩子怎么才能與環(huán)境互動？如何發(fā)揮環(huán)境促進幼兒運動好習慣養(yǎng)成的作用？教師們通過研討，覺得可以每個班級創(chuàng)設(shè)一面“定格運動好習慣”養(yǎng)成主題墻，每個年級組商量確定了本年級“定格運動好習慣”養(yǎng)成主題墻的板塊，教師創(chuàng)設(shè)基本的板塊框架，大、中班由孩子來討論每個板塊的具體內(nèi)容，如運動前、運動中、運動后分別需要哪些好習慣，并由孩子們根據(jù)討論結(jié)果，自己動手制作板塊中的內(nèi)容。因為在研究的過程中，大家覺得要想體現(xiàn)“兒童視角”，需要把一部分問題拋給孩子，引導(dǎo)他們嘗試解決和調(diào)整，這樣更適合孩子的需要，能發(fā)揮他們的主動性，提高習慣養(yǎng)成的實效。就這樣，一面面生動的“定格運動好習慣”養(yǎng)成主題墻出現(xiàn)了，孩子們在運動完后如果有新的發(fā)現(xiàn)和想法都可以在墻面上呈現(xiàn)，教師做他們的支持者，為他們提供需要的材料。他們也常會在自由活動時，在養(yǎng)成墻前駐足、談笑風生……

（三）開展案例研究，總結(jié)好習慣養(yǎng)成策略，促進幼兒好習慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成教育是涵養(yǎng)生命智慧的根基，它立足人類生態(tài)文化環(huán)境，著重對幼兒行為習慣和道德品性的培養(yǎng)。我們從日常生活細節(jié)入手，讓幼兒在生命早期的諸多體驗中不斷踐行和體悟生命的價值、生活的意義，直至構(gòu)建完善的個體人格與品性。教師在幼兒運動中指導(dǎo)策略的制定是我園運動好習慣養(yǎng)成教育研究中亟待解決的問題。我們采取了案例研討的方式，研討的案例有的來自教師，有的來自行政督導(dǎo)中的發(fā)現(xiàn)。如，夢夢老師在組織幼兒玩滑板時，孩子們玩得很興奮，在夢夢老師的激勵下，孩子們想出不少新玩法。一天有四個男孩子每人趴在一個滑板上，然后用手拉著前面幼兒的腳的方式連接起來，由一名幼兒在前面拉著跑，這四個寶貝動作協(xié)調(diào)、靈敏，也知道避開其他幼兒。夢夢老師出于安全的考慮，立即阻止了他們。教師們圍繞這個案例，從“該不該阻止孩子這樣玩？”“該怎樣介入指導(dǎo)？”兩個問題進行深入研討。有的教師覺得夢夢老師不應(yīng)該阻止孩子，因為這樣玩不僅能發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能促進幼兒合作意識的發(fā)展，而且這是孩子自己創(chuàng)造的玩法。有的教師贊同夢夢老師的做法，因為這種玩法存在安全隱患，對幼兒來說運動中的安全很重要。經(jīng)過不斷碰撞，老師們最終覺得可以支持幼兒的玩法，但必須引導(dǎo)他們充分認識到其中的安全隱患并幫助幼兒習得安全玩的方法，這樣也能有效幫助孩子養(yǎng)成安全運動的好習慣……案例的研究促進教師逐漸養(yǎng)成從兒童的角度來看問題的意識，掌握運動好習慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略。

四、構(gòu)建家園教育共同體，有效實施養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是生活化的教育，單靠幼兒園一方的教育無法完成這項任務(wù)，它要求幼兒生活的幼兒園、家庭和社會充分合作，共同開發(fā)、整合、利用相關(guān)物質(zhì)、文化、精神和網(wǎng)絡(luò)資源。我們啟動了家園習慣對接模式，設(shè)計幼兒好習慣家庭記錄表，以一個月為記錄周期，定時交流家園習慣記錄結(jié)果，強調(diào)家園合力共同促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。還搭建了家園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，由教師或者家長及時上傳幼兒好習慣記錄表，定格每位幼兒好習慣養(yǎng)成的精彩瞬間，支持教師和家長在線溝通;開辟“在線PK”窗口，定期推出系列主題活動，引領(lǐng)良好習慣的發(fā)展方向;寒暑假觀看線上幼兒安全教育活動，家園同步培養(yǎng)幼兒安全好習慣。

圍繞養(yǎng)成主題，我們開展了一系列的研究活動，成效顯著，主要表現(xiàn)在教師的問題意識和課程觀的轉(zhuǎn)變，教師越來越關(guān)注活動組織的細節(jié)，使幼兒逐漸養(yǎng)成了良好生活常規(guī)習慣。在創(chuàng)設(shè)“定格運動好習慣”養(yǎng)成主題墻時，以年級組為單位進行研討活動，大家從孩子的想法出發(fā)，不斷碰撞，確定自己年齡段的主題板塊。教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境真正成為課程實施的有效資源，讓環(huán)境成為幼兒運動習慣自然養(yǎng)成、發(fā)展的載體之一。

在“教研+行政”的強有力推動下，我園幼兒的運動興趣、動作發(fā)展、運動習慣、運動品質(zhì)都有了明顯的提升，更重要的是孩子們自我服務(wù)的能力明顯提高，更加主動、自信、快樂。這只是我們養(yǎng)成教育深入實施的一步，還有很多好的策略方法等待我們繼續(xù)挖掘。此外，還有我們今后要繼續(xù)思考和研究的問題。如：怎樣對待個體差異的養(yǎng)成策略？怎樣才能在一個又一個的養(yǎng)成教育中做到兒童視角？怎樣讓幼兒園和家庭緊密結(jié)合，讓家長站在兒童的角度理解幼兒養(yǎng)成教育，幫助幼兒從兒童視角養(yǎng)成好習慣？

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