王妍

實(shí)施背景：

一張?zhí)厥獾摹坝唵巍?/p>

螢火蟲之家的W度假村（閱讀區(qū)）躺放著各種破舊不堪的圖書，與全新多彩的閱讀環(huán)境相比顯得有些格格不入。原來這是班級中一位特別頑皮的幼兒（小晨）長期毀壞的結(jié)果，撕書、丟書、不見書的現(xiàn)象每周都有。于是，一張?zhí)厥獾摹坝唵巍本痛水a(chǎn)生：螢火蟲之家的小朋友們，你們好！本月螢火蟲島嶼即將舉辦一場別開生面的“閱讀體驗(yàn)趴”，我想向螢火蟲之家的小朋友尋求幫助，請你們提供一些不同種類的書籍，要知道螢火蟲之家可從來沒有參與過“閱讀趴”這樣的大型活動(dòng)呢！

訂單發(fā)出后小晨、益嘉、顏顏進(jìn)行以下對話：什么是閱讀趴？我只參加過生日趴……我猜就是和讀書有關(guān)，應(yīng)該是需要準(zhǔn)備大量的圖書參加活動(dòng)吧！可是我們的圖書有些沒有封面，有些沒有內(nèi)頁，還有些都被畫得亂七八糟啦！這是我們螢火蟲之家的第一張訂單，我們可以想些辦法幫圖書進(jìn)行修復(fù)。小晨看著顏顏和益嘉沒有說話。

實(shí)施目標(biāo)：

1.挖掘幼兒在閱讀習(xí)慣中的增長點(diǎn)，以游戲形式深化養(yǎng)成教育。

2.提升幼兒相互合作、互助團(tuán)結(jié)、自主管理游戲的水平。

實(shí)施過程：

可“行走”的閱讀區(qū)域誕生

（一）養(yǎng)成教育體驗(yàn)，螢火蟲之家新建“移動(dòng)閱讀區(qū)”

午后的陽光格外燦爛，走廊處益嘉、顏顏正在忙進(jìn)忙出，她們用撿拾來的樹枝和落葉裝飾、美化班級新建的“移動(dòng)圖書區(qū)”。這是一處專門為“閱讀趴”打造的“閱讀生長區(qū)”，這里的圖書有一個(gè)共同的特征：封面很薄，易卷，甚至有的圖書封面已經(jīng)不復(fù)存在。負(fù)責(zé)籌備本次“閱讀趴”的活動(dòng)館長（老師）分批組織螢火蟲之家的小朋友們來觀賞，向他們簡單介紹螢火蟲島嶼新開辟的“閱讀生長區(qū)”，并對大家說道：“在這兒大家可以對破舊的圖書進(jìn)行修補(bǔ)或與自己的好朋友靜靜閱讀彼此分享讀書的收獲。”螢火蟲之家的每位小朋友都是這個(gè)區(qū)域的小主人，大家一致決定要愛惜書籍，更要守護(hù)書本。這時(shí)小晨的臉頰上露出了一絲焦慮，小晨問道：“館長，晚上會(huì)下雨嗎？”館長：“天氣預(yù)報(bào)說這一周的天氣都很好。”小晨：“那會(huì)不會(huì)有露水？會(huì)把我們的圖書弄濕嗎？”我故作不解地回答：“這個(gè)我也不知道呢！”小晨繼續(xù)說：“要不我們晚上回家時(shí)給圖書蓋上一層薄薄的棉被吧（透明桌布）?！笨吹叫〕康呢?zé)任意識(shí)與行為養(yǎng)成已有初步改變，班級教師都很欣喜。在實(shí)踐中去感受去發(fā)現(xiàn)，反而會(huì)更容易讓孩子獲得情感經(jīng)驗(yàn)。我們不禁想起陳鶴琴先生說過：“大自然是一本活教材。”也許對孩子而言，對書籍的損毀其實(shí)就是產(chǎn)生興趣的一種表現(xiàn)，因?yàn)橹挥腥ゴ蜷_它、去親近它，才會(huì)懂得怎樣愛護(hù)它。于是一句溫暖的話語開始在螢火蟲之家傳開：“如果班級中的書本越來越少了，越來越破了，那一定是愛讀書的孩子越來越多了?！?/p>

（二）修復(fù)圖書體驗(yàn)，“閱讀體驗(yàn)趴”誕生記

第二天清晨，螢火蟲之家的小朋友們早早來到新開辟的“閱讀生長區(qū)”歡樂無比地暢談著，我也作為學(xué)習(xí)者，坐在一旁聽著他們交談，看著他們從家中自帶的粘膠、剪刀、紙張等修補(bǔ)材料，仿佛這些破舊的圖書在他們眼中都有著說不完的故事。益嘉說道：“我們可以用這些工具來修補(bǔ)圖書，記住哦，使用剪刀要小心?！鳖侇佌f道：“還可以在圖書最后一頁添加幾張白紙，這樣大家就不會(huì)亂涂亂畫啦?！边@時(shí)小晨也慢慢地和她們一起修復(fù)圖書。隨后幾天大家共同努力，破舊圖書實(shí)現(xiàn)了“魔法大變身”，益嘉、顏顏和小晨還一同為圖書設(shè)計(jì)延伸出可以繪畫、連線、涂色或者配對等多種形式的圖書互動(dòng)內(nèi)容，這看似輕巧的設(shè)計(jì)給圖書添加了生命力，多了故事，有了文化，更增加了閱讀儀式感。

經(jīng)過一段時(shí)間的圖書修復(fù)，螢火蟲島嶼終于如期開展“閱讀體驗(yàn)趴”，之后每天同伴閱讀的畫面不斷地在螢火蟲之家出現(xiàn)。借此，我還邀請小伙伴每天陪伴小晨選讀一本書，但凡小晨有小進(jìn)步，大家都會(huì)及時(shí)給小晨制作一張“進(jìn)步卡”，在卡上把他當(dāng)天的進(jìn)步畫出來，我也會(huì)寫上一句鼓勵(lì)的話夾在其中，將下一步的努力目標(biāo)蘊(yùn)含其中，如：今天你發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)爬上高高的板凳很危險(xiǎn)”，希望明天能告訴大家，你準(zhǔn)備怎樣勸告大衛(wèi)哦……每當(dāng)收到我們大家的“小禮物”時(shí)，他都會(huì)給大家一個(gè)溫暖的笑容。隨后幾天，我們繼續(xù)觀察，班級損毀圖書的現(xiàn)象幾乎消失了。當(dāng)再有閱讀區(qū)的圖書散亂一地時(shí)，總有孩子拾起并整齊擺放，最近孩子們還在研發(fā)設(shè)計(jì)閱讀區(qū)讀書對應(yīng)小標(biāo)識(shí)呢。

實(shí)施效果：

打卡閱讀好習(xí)慣

童年是記憶中最美的時(shí)光，“心在哪里，智慧就在哪里”，借助螢火蟲之家的“特殊訂單”游戲思路，讓我們在班級中踐行的“童妙管理”更加指向幼兒的生命成長。我們反對給幼兒貼上“損毀書籍”的標(biāo)簽，若因擔(dān)心損毀，而不給幼兒提供看書、購書的機(jī)會(huì)，也許就此會(huì)斬?cái)嘁粭l幼兒愛閱讀的通道。經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)整，我們把問題拋給孩子，孩子給了我們驚喜：

1.提升閱讀空間的體驗(yàn)。本次“閱讀體驗(yàn)趴”與日常的閱讀區(qū)游戲有所不同，本次游戲教師退身于幼兒身后，孩子是游戲的主人，游戲中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主能力：自己收集、布置、裝飾閱讀區(qū)域，自發(fā)準(zhǔn)備材料修補(bǔ)圖書。在最近一周的書籍整理中，班級破損圖書已修補(bǔ)完好并無丟失。很多孩子還從家里帶來了一些自己喜愛的圖書，以“圖書去旅行”的形式，投放在閱讀區(qū)與大家共享，現(xiàn)在班級閱讀區(qū)的圖書類別變得更加豐富。

2.提供師幼同行的支持?！伴喿x體驗(yàn)趴”游戲中，小晨通過自主觀察同伴閱讀行為，改正了自己的不良閱讀行為。潛移默化的陪伴與引導(dǎo)，使小晨能主動(dòng)和同伴一起參與運(yùn)用工具修補(bǔ)圖書，主動(dòng)與同伴互動(dòng)，逐步形成了愛惜圖書的品質(zhì)。在“閱讀趴”創(chuàng)建的游戲中幼兒通過共同的創(chuàng)造與想象，研發(fā)出多種利于互動(dòng)的新型圖書。站位看見兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的思路，師幼每天及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小晨進(jìn)步卡，幼兒間以繪畫形式進(jìn)行表征，教師加以提煉并蘊(yùn)含后期目標(biāo)對小晨加以鼓勵(lì)，自然而然地影響著小晨，幫助其調(diào)整閱讀習(xí)慣，因此同伴的幫助往往比老師的幫助更為適宜有效。

3.疊加童書閱讀的厚度。在“閱讀體驗(yàn)趴”的活動(dòng)中，家長也積極參與其中。親子自制圖書，幼兒主動(dòng)將自制讀書帶來班級與同伴分享，在班級開展“圖書去旅行”活動(dòng)。家長在活動(dòng)中也感受到行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，經(jīng)調(diào)查很多家庭都養(yǎng)成了“睡前故事”的閱讀習(xí)慣，每晚半小時(shí)的親子閱讀時(shí)間，不僅能幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也有利于增進(jìn)親子之間的感情。

反思與調(diào)整：

閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成記

“閱讀體驗(yàn)趴”作為班級“養(yǎng)成教育”中的一項(xiàng)微小活動(dòng)，幼兒格外地投入，也許只有真正地讓幼兒走進(jìn)童書、讀懂童書、愛惜童書之時(shí)，才能喚醒他們自發(fā)守護(hù)童書的內(nèi)心情感。

（一）解讀幼兒行為，抓住教育契機(jī)，生成活動(dòng)

該游戲源于幼兒生活，教師通過日常觀察發(fā)現(xiàn)班級幼兒損壞圖書的現(xiàn)象日益增多，生成出一張“特殊訂單”游戲活動(dòng)，與平時(shí)單純的圖書修補(bǔ)活動(dòng)不同，本次活動(dòng)中幼兒能自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)周圍圖書已被損壞，并主動(dòng)參與其中。

（二）同伴介入比教師介入更有效

小晨在同伴們的帶動(dòng)下迅速融入活動(dòng)中，主動(dòng)和同伴展開討論，師幼及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，游戲中在同伴們的陪伴下，平時(shí)長期損壞書籍的小晨情感上發(fā)生了細(xì)微的變化，逐步開始對圖書多了關(guān)心和愛護(hù)。

（三）閱讀習(xí)慣從“體驗(yàn)”到“樂行”

自制圖書活動(dòng)中，結(jié)合園部“三度立體書”形式，設(shè)計(jì)用眼去發(fā)現(xiàn)、去探索的“小機(jī)關(guān)”，讓幼兒靜下心來沉浸書中，借助“童味環(huán)境”，在設(shè)置閱讀好習(xí)慣記錄墻，關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣動(dòng)態(tài)的過程中，開啟生生互動(dòng)的管理機(jī)制，助推幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。