麥可思研究

哈佛大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生斯考特，在大學(xué)一年級的時(shí)候，參加了一門零學(xué)分課程。

剛報(bào)名時(shí)，和很多學(xué)生一樣，斯考特疑慮重重，質(zhì)疑這樣的一堂課會(huì)有什么效果。畢竟在哈佛，所有人都很忙碌，幾乎沒有足夠的睡眠時(shí)間，更不用說擠出時(shí)間去參加一個(gè)沒有任何學(xué)術(shù)意義的課程。

但在第一堂課上，斯考特就找到了樂趣。

斯考特參加的這門課，是哈佛大學(xué)主要面向新生開設(shè)的課程——“反思你的人生”。

哈佛之所以開設(shè)這樣一門特別的課程，源于一次對哈佛即將畢業(yè)的學(xué)生一對一訪談的結(jié)果。一名學(xué)生表示，哈佛大學(xué)教會(huì)他很多知識和技能，但哈佛“忘記提供最重要的課程”，即教會(huì)他如何思考自己的生活。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院教授理查德德·J.萊特大受觸動(dòng)，認(rèn)為大學(xué)教育可能過于局限于對學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了一些對個(gè)人和現(xiàn)實(shí)問題的思考，比如說：“怎樣過一種快樂的或?qū)嵱玫娜松渴裁床攀歉挥谐尚У娜松?？這些概念本質(zhì)上有不同嗎？如果有，你會(huì)選擇哪一個(gè)？”

霍華德·加德納，哈佛鼎鼎大名的“多元智能理論”之父，對此更是非常贊同。在他看來，盡管世俗化的大學(xué)教育在很多方面都是積極的，但缺少一個(gè)契機(jī)讓學(xué)生去深度思考，反思自己的生活。

學(xué)生們首先被要求列出一個(gè)清單，寫出他們希望如何度過大學(xué)時(shí)光，然后再列出過去一周自己實(shí)際上是如何安排時(shí)間和度過的，兩者對比，思考自己平時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和所作所為與目標(biāo)是否吻合。

理查德德教授在三年后對當(dāng)初參加“反思你的人生”這門課的學(xué)生進(jìn)行回訪，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)可這門課的價(jià)值，認(rèn)為這是把大學(xué)變成具有轉(zhuǎn)折意義的人生體驗(yàn)的關(guān)鍵一步。

哈佛大學(xué)的這門課也給了斯坦福大學(xué)以啟發(fā)。與哈佛大學(xué)“反思你的人生”課程類似，斯坦福大學(xué)“反思”課程是在冬季學(xué)期面向一年級新生的項(xiàng)目，包括三次到四次90分鐘的討論會(huì)，8名到12名學(xué)生為一組，由一名教員、一名工作人員和一名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行一系列的練習(xí)，核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生思考那些對他們來說很重要的價(jià)值觀。

例如，在第一次討論會(huì)上，學(xué)生們被告知：“我們要進(jìn)行一次長途飛行，你需要攜帶一件有特殊標(biāo)記或反映你身份的物品。”然后飛機(jī)在遙遠(yuǎn)的島嶼上迫降，學(xué)生們被要求根據(jù)自己所帶來的物品，提出關(guān)于如何相互支持和建立社區(qū)意識的想法。討論中出現(xiàn)了很多豐富而深刻的思考。

不光是學(xué)生，斯坦福大學(xué)教授也參加了這個(gè)項(xiàng)目，尤其是斯坦福法學(xué)院院長托馬斯·埃爾利希每年都參加。在他看來，雖然一些非正式的午餐和聚會(huì)可以幫助自己了解學(xué)生的生活和目標(biāo)，但是作為一名老師，他很少有機(jī)會(huì)直接和學(xué)生討論他們的價(jià)值觀、希望、憂慮、夢想及關(guān)心之事。

大一新生經(jīng)常面臨著眾多挑戰(zhàn)，但他們很少愿意向自己的新生導(dǎo)師或授課教師尋求幫助，托馬斯希望通過這門課，能夠更好地了解一年級新生群體面臨的問題，從而更有效地幫助新生成長。

與哈佛一樣，斯坦福大學(xué)的這門“反思”課程也屬于自愿性質(zhì)，沒有學(xué)分，但是參加該課程的學(xué)生大都給出了滿意的評價(jià)，認(rèn)為該課程有助于更好地認(rèn)識自己，更好地認(rèn)識自身與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。