陳碧珍

摘要：低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的起始階段。有目的、有層次地對低年級學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練十分重要。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)，把說話訓(xùn)練與語文各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)合起來，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)這一學(xué)生語言訓(xùn)練的“主陣地”作用，不斷提升閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);說話訓(xùn)練;實(shí)效

我們常說“九層之塔起于壘土”。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的起始階段。有目的、有層次地對低年級學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生的口語教學(xué)明確指出“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力……”，說話訓(xùn)練“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了教會學(xué)生讀通、讀懂課文的主要內(nèi)容之外，我們還要善于找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)，把說話訓(xùn)練與語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)這一學(xué)生語言訓(xùn)練的“主陣地”作用，不斷提升閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的實(shí)效性。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生“開口說話”

形象思維是小學(xué)低年級學(xué)生的主要思維方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該更多運(yùn)用直觀、具象手段，給學(xué)生以更加生動(dòng)、有趣的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的積極參與。小學(xué)低年級語言教材又有大量的插圖，這些插圖不僅表現(xiàn)了課文的意思，還使課文的語言文字形象化。因此，我們應(yīng)科學(xué)有效地利用這些插圖，吸引學(xué)生說話興趣，激發(fā)學(xué)生“開口說話”。正如俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人烏申斯基說過：“要是把圖畫帶進(jìn)教室，啞子也要說話了。”在教學(xué)《四季》這課時(shí)，我就深有體會，為了讓學(xué)生知道四季當(dāng)中一些明顯的特征，我讓學(xué)生找出教師提問當(dāng)中與插圖相應(yīng)的段落，再讓學(xué)生邊讀邊思考：四幅圖都畫了誰？他們之間都說些什么？從中讓他們明白了四季一些不同的特點(diǎn)？我還利用這個(gè)機(jī)會讓學(xué)生說說你知道的四季當(dāng)中其他的特點(diǎn)，并試著畫出來。學(xué)生借助插圖，更深刻理解文本內(nèi)容，心中更加“有話可說”，自然更有興致開口說話。

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，對于一些熟悉的事物學(xué)生比較愿意開口表達(dá)，但是對于一些比較抽象，比較難以理解的事物，他們經(jīng)常會“金口難開”，更別說進(jìn)行語言訓(xùn)練了。低年級的古詩詞教學(xué)中，由于這些古詩詞的表達(dá)方式與現(xiàn)代文的表達(dá)略有不同，教學(xué)中，教師如果能夠把課文中的插圖利用起來，詩圖結(jié)合，進(jìn)行語言訓(xùn)練，就可以收到化抽象為具象，化難為易的好效果。如古詩《鋤禾》一課前面兩句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”充分體現(xiàn)了農(nóng)民的辛苦，糧食來之不易，讓學(xué)生深刻體會詩句好含義很重要，此時(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，思考問題：農(nóng)民在什么地方，什么時(shí)候，做什么？天氣怎樣？假如你在現(xiàn)場會有什么感覺？借機(jī)讓學(xué)生說說自己對詩句的理解，這樣農(nóng)民辛苦勞作的形象就深深印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生心中有畫，嘴里就會有話，他們“話癮”一上，說起話來自然更興致、更流暢。

二、模仿文本典型句式，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。

低年級兒童處于學(xué)習(xí)書面語言的初級階段，大腦積累的詞匯不夠豐富，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生在語言表達(dá)上更多是模仿，教師要善于利用文本中的典型句式表達(dá)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行仿說、仿寫，讀寫結(jié)合。在教學(xué)《要下雨了》這一課的時(shí)候，我先出示文中的例句“小白兔加快步子往家跑，他一邊跑一邊喊：媽媽，媽媽， 要下雨了！”讓學(xué)生反復(fù)讀，然后提問：小燕子是到家才告訴媽媽的，還是在途中告訴媽媽的，讓學(xué)生弄清“一邊……一邊……”這組關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的意思，讓學(xué)生知道句式表達(dá)的是兩件同時(shí)進(jìn)行的事，然后再進(jìn)行句式模仿說話訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在模仿表達(dá)中提升自己的說話能力。

三、利用文本補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。

小學(xué)低年級語文教材，選編的課文都具有很強(qiáng)藝術(shù)性、思想性、趣味性，且符合低年級學(xué)生語言發(fā)展需要。教學(xué)課文時(shí)，教師要善于切準(zhǔn)課文讀說訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘有力對學(xué)生針對性說話訓(xùn)練的有利文本因素，把握說話訓(xùn)練時(shí)機(jī)，進(jìn)行課文補(bǔ)充、續(xù)編故事等形式的課文補(bǔ)白說話練習(xí)。如《烏鴉喝水》這一課，課文告訴我們?yōu)貘f是把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水慢慢升高，從而喝到瓶子里的水的。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的課堂延伸：假如你是那只烏鴉，你還可以用什么辦法喝到水的？學(xué)生：我們會銜來一根稻谷當(dāng)吸管。我會……又如《坐井觀天》這一課，可以做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：假如青蛙跳上井口，它會看到什么？或者你想跟坐在井底的青蛙說些什么？像這樣的文本補(bǔ)白，富有想象空間，這樣的想象正是低年級學(xué)生最擅長的，這樣的練習(xí)正合學(xué)生胃口，學(xué)生喜歡，課堂說話訓(xùn)練實(shí)效性較強(qiáng)。

四、及時(shí)地補(bǔ)缺糾錯(cuò)，訓(xùn)練學(xué)生把話說得完整，說得規(guī)范。

農(nóng)村的孩子，深受平時(shí)語言環(huán)境的影響，語言表達(dá)不完整，說話時(shí)經(jīng)?！盁o頭無尾”——不完整，他們心中有話，但又不會說，加之農(nóng)村的孩子沒有良好的說話訓(xùn)練，說起普通話很不自然，使他們往往不能把心里的話清楚地表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生表達(dá)，適時(shí)的課堂質(zhì)疑、師生的答問、交流等方及時(shí)地補(bǔ)缺糾錯(cuò)。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，當(dāng)我提問：課文中寫了誰去干什么？這樣的問題時(shí)，就有學(xué)生回答“要來去找媽媽”，我先讓學(xué)生想想像這樣的答案完整嗎？正確嗎？然后指出答案錯(cuò)在于少了“誰”。課堂教學(xué)中，師生的交流，對答，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生“請說完整句”。教學(xué)中，根據(jù)我們地處方言區(qū)，語言表達(dá)時(shí)深受閩南方言的影響，語言表達(dá)很不規(guī)范，教師要時(shí)刻注意方言和普通話用詞用句的區(qū)別，及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)上的不規(guī)范用語，如“母雞”這個(gè)詞，學(xué)生經(jīng)常會用方言的“雞母”來表達(dá)，句式：“我們?nèi)ツ睦铩！睂W(xué)生經(jīng)常會說成“我們來去哪里”等等，像上面的句式學(xué)生就會說成“我們要來去找媽媽”……類似這樣方言表達(dá)的詞語，對于這種方言影響規(guī)范語言表達(dá)的句式，教師要及時(shí)糾正，從規(guī)范用詞，用句入手，從而訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說準(zhǔn)確，說規(guī)范。

總之，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。說話訓(xùn)練的方式很多，教師在平時(shí)教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多想法子，多變法子，讓學(xué)生敢說、樂說、能說。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，不斷提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.