杜淑珍

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中地理提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，培養(yǎng)學(xué)生地理人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)就是初中地理的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際初中地理教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果確并不顯著，很多地理教師并沒有明確人地協(xié)調(diào)觀的概念，并且教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，根本不能起到實(shí)質(zhì)性的效果。但是初中地理人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，而且對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng)策略

一、初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師缺乏人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的思想認(rèn)知。很多初中地理教師可能自身對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的把握比較模糊，所以在實(shí)際教學(xué)工作開展中往往選擇忽視對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，而更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教授。的確，人地協(xié)調(diào)觀一聽有些抽象，讓人摸不著頭腦，但這不能否定人地協(xié)調(diào)觀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，初中地理教學(xué)有必要幫助學(xué)生樹立正確的地理觀念與地理情感;2.課程設(shè)置不合理。很多初中地理教師要背負(fù)學(xué)生考試的壓力，地理課時(shí)本來就很緊張，所以教師只能通過不斷壓縮學(xué)生的地理情感的培養(yǎng)活動(dòng)來獲得更多的教學(xué)時(shí)間，以此狠抓學(xué)生的考試成績。課時(shí)上的缺乏也是導(dǎo)致初中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)出現(xiàn)問題的重要原因之一。

二、關(guān)于初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

（一）樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”教學(xué)理念

初中地理教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的地理觀念與地理情感。首先，教師要樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。此外，教師還要具備幫助學(xué)生樹立正確人地協(xié)調(diào)觀的積極性，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。其實(shí)，人地協(xié)調(diào)觀的滲入并不是要單獨(dú)把它拿出來，而是需要地理教師在講授關(guān)于人口、資源等知識(shí)點(diǎn)時(shí)有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的確定與引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的地理課程

地理這門學(xué)科本身就需要學(xué)生有實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，但是由于教學(xué)環(huán)境條件的限制，很多地理實(shí)踐活動(dòng)不得不改成教師的口述，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果大打折扣。知識(shí)的內(nèi)化需要借助實(shí)踐過程的開展，而多元化的地理課程可以達(dá)到這種學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)中，教師不可能為學(xué)生提供較多走出去的機(jī)會(huì)，但是可以借助其他的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)某一地理問題，讓學(xué)生展開辯論。這種激烈的辯論環(huán)境能夠帶給學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，從中也會(huì)幫助學(xué)生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀。開放式的課堂更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的感受，給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的問題能夠及時(shí)得到解決。

（三）建立地理情感與生活情感之間的有效聯(lián)系

在初中地理教學(xué)中，教師需要依靠教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但是教材并不是唯一的載體，而是需要幫助學(xué)生建立起地理情感與生活情感之間有效的聯(lián)系。在實(shí)際生活中，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)有切身的地理情感體驗(yàn)。教師可以拿出相關(guān)生活中的例子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入學(xué)習(xí)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)前人類面臨很多嚴(yán)峻的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題都可以拿出來引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去積極尋找問題的根源以及解決措施。比如大氣污染問題，教師在課堂上可以拋出這一話題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)。

“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于初中生的地理學(xué)習(xí)十分重要，初中地理教師也要充分意識(shí)到這一重要性，并在實(shí)際教學(xué)中開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。另外，人地協(xié)調(diào)觀是一種公民的基本素養(yǎng)，所以對(duì)于初中生來說，這種素養(yǎng)并不是可有可無的，而是必須具備的。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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